淺談低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

吳松坤

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€(gè)人若對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，那么，他對(duì)這件事情就會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并對(duì)之產(chǎn)生持久的注意力，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于年齡關(guān)系，他們的注意力難以集中，注意的時(shí)間也很短暫。如果在教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么這種問(wèn)題必將迎刃而解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣”。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們：低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力非常不集中且注意時(shí)間短暫；而對(duì)新穎奇特的事物卻能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注。面對(duì)這樣的群體，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的注意力特征及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的教學(xué)環(huán)境，盡量推奇出新，充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在老師的精心指導(dǎo)下，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第17課《酸的和甜的》時(shí)，我利用前一天班隊(duì)活動(dòng)時(shí)布置的教室，將班級(jí)的彩帶換成葡萄葉子狀的，并當(dāng)著全班學(xué)生的面掛上幾串葡萄模型。在我掛上葡萄模型的這一時(shí)刻，同學(xué)們便紛紛圍了過(guò)來(lái)，表現(xiàn)出極大的興趣，并嘰嘰喳喳的討論著：老師又要做什么呢？求知欲被激發(fā)起來(lái)的孩子們興趣盎然，注意力已集中了起來(lái)。我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為老師掛上去的葡萄是酸的還是甜的？”“酸的”“是甜的”孩子們意見不一，于是我順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入課題《酸的和甜的》并自然而然地引出“狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的，不能吃？”的問(wèn)題來(lái)。顯而易見，在我有意創(chuàng)設(shè)的情景中，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。他們學(xué)得輕松，而我的目的也達(dá)到了。

二、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新穎奇特的事物特別感興趣。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受他們的興趣和愛好所支配。所以，教學(xué)過(guò)程中，我們必須巧妙的設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第23課《假如》這首詩(shī)時(shí)，上課伊始，我提出了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：（1）你現(xiàn)在最想做的事情是什么？（2）如果有這樣的一支筆，你畫什么它都會(huì)變成真的，那你會(huì)畫什么？哇，問(wèn)題剛一提出，孩子們立刻議論紛紛，表現(xiàn)出興致勃勃的狀態(tài)來(lái)，他們紛紛舉手爭(zhēng)著發(fā)表意見。這樣，在我巧設(shè)了問(wèn)題后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)就輕松多了。

三、及時(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問(wèn)題的解決，會(huì)使人產(chǎn)生莫大的成就感。特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣時(shí)間的長(zhǎng)短取決于他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)的強(qiáng)弱程度。成功的體驗(yàn)多，成就感強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣的時(shí)間就長(zhǎng)；反之就短?？梢哉f(shuō)，成就感是維持學(xué)生興趣最強(qiáng)有力的保證，而成就感的獲得，老師的評(píng)價(jià)最具權(quán)威，這就要求我們，必須充分發(fā)現(xiàn)我們的孩子于平時(shí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的，哪怕是最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我們都必須及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功的喜悅。而他們則會(huì)將這種喜悅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。俗話說(shuō)：沒有教不好的學(xué)生。只要我們認(rèn)真觀察，可以表?yè)P(yáng)的事例數(shù)不勝數(shù)。反之，如果長(zhǎng)時(shí)間處于老師和同伴的質(zhì)疑和批判的環(huán)境中，孩子們久而久之便會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種苦差，把老師的問(wèn)題當(dāng)做折磨，進(jìn)而自暴自棄，厭學(xué)情緒必漲，所謂的差生便出現(xiàn)了。因而，尊重學(xué)生的成功體驗(yàn)需要老師們不但要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)還要不吝惜贊美之語(yǔ)，讓學(xué)生有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

四、引導(dǎo)想象，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

美國(guó)著名學(xué)者布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣的高低，和老師在教學(xué)中如何從文本本身挖掘出既有價(jià)值又能吸引學(xué)生興趣內(nèi)容息息相關(guān)，在我們的教材中，這樣的素材比比皆是，其實(shí)語(yǔ)文課程本身就是一門最優(yōu)美的學(xué)科，教材中的每一篇課文，基本都存在一個(gè)或幾個(gè)深刻的道理。這些道理或存在于一則動(dòng)人的故事中，或隱藏在精彩的場(chǎng)面描寫上。這些故事或場(chǎng)面通過(guò)作家細(xì)膩的刻畫，往往能深深地把孩子們打動(dòng)，給人以美的感受。就此而言，只要我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，依托文本信息，讓孩子們?cè)谛蕾p美文時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定能得到鞏固。在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》時(shí)，引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)傍晚沙灘散步的愜意后，我話鋒一轉(zhuǎn)：和我的愜意生活相比，淺水洼里的小魚卻面臨著危險(xiǎn)？如果小魚兒會(huì)說(shuō)話，它們會(huì)怎樣呼救？你會(huì)救它們嗎？于是，在文本的依托下，學(xué)生展開想象，學(xué)習(xí)的興趣也得到了提高。

五、化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

好動(dòng)是孩子的天性，特別是低年級(jí)的學(xué)生，要讓他們安靜地在座位上坐一節(jié)課確實(shí)不易。若能在課堂中將“靜”變?yōu)檫m當(dāng)?shù)摹皠?dòng)”，讓孩子們?cè)凇皠?dòng)”中參與教學(xué)過(guò)程，在“動(dòng)”中獲取知識(shí)，這樣，符合低年級(jí)學(xué)生的注意特點(diǎn)，對(duì)于強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是十分有益的。在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第15課《小柳樹和小棗樹》時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手畫出小柳樹和小棗樹的簡(jiǎn)筆畫，再讓學(xué)生模仿小柳樹和小棗樹的語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行表演，最后讓其他同學(xué)對(duì)這兩棵樹的表現(xiàn)談?wù)効捶?。整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，我以動(dòng)激趣，既完成了教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。若能使學(xué)生既掌握知識(shí)發(fā)展能力而又其樂融融，我覺得這也就體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的精神了。