“微課”的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展

程曉航

摘 要 我國(guó)早在2010年，就興起了一種叫做“微課”的教學(xué)形式，主要是指將時(shí)間控制在十分鐘左右，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻講解?！拔⒄n”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課前進(jìn)行“知識(shí)傳授”，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，可以自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，老師通過(guò)和學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，將“知識(shí)內(nèi)化”?；诮逃睦韺W(xué)的角度，和傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，“微課”可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的記憶力。但是，目前在“微課”的發(fā)展中還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致其不能很好的發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)“微課”的優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞 “微課”；教育心理學(xué)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0256-01

自“微課”發(fā)展以來(lái)，就受到人們的青睞，取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)。本文從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)和應(yīng)用“微課”的班級(jí)，對(duì)比學(xué)習(xí)效果。利用教育心理學(xué)來(lái)分析“微課”的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)“微課”的發(fā)展提出一些合理的建議。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，選用了兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，一個(gè)班級(jí)使用“微課”的教學(xué)模式，另一個(gè)班選擇常規(guī)教學(xué)模式。通過(guò)不一樣的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，觀察結(jié)果，促使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)好的教學(xué)方式掌握更多的東西。

2.教學(xué)實(shí)踐操作

第一個(gè)班級(jí)采用常規(guī)的教學(xué)方法：老師宣講教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)，老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)。

第二個(gè)班級(jí)實(shí)施“微課”的教學(xué)模式：課前，老師提出一些有關(guān)所學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)性問(wèn)題，然后播放提前準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)了解所學(xué)知識(shí)，并且進(jìn)行討論，自我學(xué)習(xí)吸收課堂知識(shí)。課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，布置課下任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反饋。老師最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3.考核結(jié)果

在考核的時(shí)候，將兩個(gè)班的學(xué)生混合在一塊，由三位老師進(jìn)行評(píng)審，取成績(jī)的平均值。考核結(jié)束后，通過(guò)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)采用“微課”教學(xué)模式學(xué)生的成績(jī)普遍要高于常規(guī)教學(xué)學(xué)生的成績(jī)。

二、基于教育心理學(xué)的視角分析“微課”的優(yōu)越性

1.改善師生關(guān)系

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)模式的班級(jí)中，老師和學(xué)生之間的溝通明顯不足，呈現(xiàn)出單方面性以及專制性的特點(diǎn)，通常是由老師下達(dá)命令，學(xué)生聽(tīng)取。老師可以說(shuō)是處于一個(gè)權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受。但是在實(shí)行“微課”教學(xué)模式的班級(jí)中，師生的關(guān)系得到了改善，不在那么僵硬和疏遠(yuǎn)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，目前很多學(xué)生還沒(méi)有表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)的能力，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂中承擔(dān)全部的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮。“微課”給學(xué)生提供了多種選擇，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，增加了和教師之間的溝通，有助于改善師生之間的關(guān)系。

2.提升教學(xué)效果

在常規(guī)教學(xué)的班級(jí)里，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間缺乏溝通，所以老師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)了解的不夠多，常常把重點(diǎn)放在了展示知識(shí)和技能上，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受情況，是一種老師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，這樣的教學(xué)效果明顯不會(huì)特別的高。

而在實(shí)行“微課”教學(xué)模式的班級(jí)，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，“微課”提高了學(xué)生的注意動(dòng)機(jī)，這在很大程度上幫助學(xué)生增加了記憶力。當(dāng)學(xué)生對(duì)外部刺激中比較關(guān)鍵的部位進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)注意時(shí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。而“微課”正好就可以幫助學(xué)生將注意力集中到刺激信息的關(guān)鍵部位，所以教學(xué)效果大大提高。

三、促進(jìn)“微課”教學(xué)模式發(fā)展的應(yīng)用措施

1.老師明確自己角色定位

根據(jù)教育心理學(xué)的理論，在常規(guī)的教學(xué)模式中，很多老師都會(huì)將自己定位成一個(gè)知識(shí)和技能的傳授者，但是這忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很難自主選擇，因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)該是雙方都主動(dòng)參與的活動(dòng)，只有一方成功并不能保證整體獲得成功。在“微課”教學(xué)模式中，老師的定位是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，利用自身的專業(yè)技能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師提供個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和建議，老師不在只是旁觀者，還要融入學(xué)生群體中。學(xué)生有了更多的選擇，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)選擇合適學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。

2.建設(shè)信息化教學(xué)模式，整合教學(xué)資源

開(kāi)展“微課”模式，要確保教育資源。“微課”模式離不開(kāi)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，所以要求學(xué)校加快信息化建設(shè)，對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善。將教育信息化建設(shè)融入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)云服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)為“微課”教學(xué)提供更加高效的數(shù)據(jù)參考。

升級(jí)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)備，有線網(wǎng)絡(luò)的帶寬也要提高，保證校園的無(wú)線網(wǎng)覆蓋，創(chuàng)造出一個(gè)高效的、穩(wěn)定的智慧校園環(huán)境。利用現(xiàn)代科技技術(shù)，推廣多功能錄播室、電子白板等，建設(shè)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正的走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

3.發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生記憶力

應(yīng)用“微課”模式，學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)習(xí)新課程之前，可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料，提前進(jìn)行了解。在“微課”模式中，學(xué)生有了更多的自主空間。在全新的教學(xué)模式中，學(xué)生是主體。教育心理學(xué)的研究表明，在課堂上，不同的信息會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，從而導(dǎo)致信息遺忘。在“微課”課堂中，因?yàn)闀r(shí)間短，且圍繞的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以減少了不同知識(shí)點(diǎn)之間的干擾，學(xué)生可以產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有復(fù)述才可以將短期記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，而這離不開(kāi)“微課”發(fā)揮的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課”是新事物，目前還不是很成熟，因而還不能完全取代傳統(tǒng)課堂。但是，應(yīng)用“微課”還是很有必要的，這可能是將來(lái)課堂發(fā)展的一種趨勢(shì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，“微課”的發(fā)展會(huì)越來(lái)越成熟，未來(lái)會(huì)給課程帶來(lái)革命性的變化。

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