例談核心素養(yǎng)時代下初中物理實驗教學(xué)有效性

胡建榮

摘 要：長期以來，物理教學(xué)存在重知識傳授輕技能訓(xùn)練，尤其實驗教學(xué)不被重視。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時代下如何開展有效的物理實驗課，并有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)成為物理教師需要關(guān)注的問題。本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合實驗教學(xué)實例，探討如何在物理實驗教學(xué)中有效地滲透學(xué)科素養(yǎng)，以提升物理實驗教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；實驗教學(xué)；教學(xué)實效

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。長期的物理實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每到物理實驗課，學(xué)生表現(xiàn)得特別感興趣。在物理實驗教學(xué)中，那些實驗器材是幫助學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象，理解物理知識的得力助手，更是學(xué)生動手能力提升的關(guān)鍵因素[ 1 ]。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時代下，物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開教師有效地實驗教學(xué)，要想提升學(xué)生的物理思考能力、物理實踐能力，需要重視實驗的觀察與教學(xué)。筆者結(jié)合物理實驗教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效做好核心素養(yǎng)時代下的物理實驗教學(xué)進行有效地探討與分析。

1 更新物理實驗教學(xué)觀念

一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試教育的雙重影響，一些教師錯誤的認(rèn)為“初中學(xué)生不會做實驗不要緊”，只要“準(zhǔn)確地做好考試中的實驗題”就行，于是在一些鄉(xiāng)下實驗器材缺乏的學(xué)校出現(xiàn)了“不做實驗而講實驗”與“不講實驗而背實驗”的無奈現(xiàn)象，形成了“學(xué)生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗”的應(yīng)試情況！誠然，如果實驗教學(xué)只注重傳授實驗教學(xué)知識而較少關(guān)注實驗過程、實驗價值觀、實驗科學(xué)態(tài)度等，會極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的發(fā)展[ 2 ]。在核心素養(yǎng)時代下，物理觀念、物理思維等核心學(xué)科內(nèi)容離不開來教師有效的實驗教學(xué)質(zhì)量，作為教師需要更新傳統(tǒng)物理教學(xué)理念，吸收傳統(tǒng)優(yōu)秀教育思想，將實驗過程、實驗價值觀、實驗科學(xué)態(tài)度等融入實驗教學(xué)中。近幾年來，翻閱全國各省市的物理中考試題，發(fā)現(xiàn)試題在實驗教學(xué)的考查上得到非常大的改革，已經(jīng)增加了學(xué)生實驗操作技能方面的考題，可見注重實驗教學(xué)勢在必行。例如，一道關(guān)于初二物理《聲現(xiàn)象》的實驗探究題，考查實驗內(nèi)容比較靈活，思考問題需要全面綜合分析，不能盲目回答問題。諸如，小明用一薄塑料片與家用梳子做一個實驗。

實驗1：在圖1中，他將塑料片在梳子的齒上劃兩次，先快后慢；

實驗2：在圖2中，他再將塑料片在甲、乙兩把不同疏密的塑料梳子以相同速度劃一次。

根據(jù)實驗試回答：小明在實驗1中聽到的兩次聲音，能分析音調(diào)的高低與劃得快慢有何關(guān)系？小明在實驗2中聽到的兩次聲音，能分析音調(diào)的高低與梳齒疏密有何關(guān)系？對這兩個實驗，我們能得出什么結(jié)論？

對于這樣的中考物理實驗試題，學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識之后，教師需要有效完成教材中的相應(yīng)實驗，在實驗中需要讓學(xué)生明白實驗所要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師需要如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)的主動性，只有這樣才能有效地掌握實驗教學(xué)效率，不會出現(xiàn)在遇到同知識點的實驗考題，換一種實驗材料就無法解決的實際問題。

2 開發(fā)物理實驗教學(xué)資源

面對每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在長期的物理實驗教學(xué)中的筆者一直積極開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)資源，多為創(chuàng)造動手實驗的機會，激發(fā)學(xué)生一起參與課堂演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多分析、多實踐[ 3 ]。教師緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，積極參考同一實驗類型下各版本教材不同實驗做法，甚至開發(fā)平時考試練習(xí)、中考題目中的實驗題型，參照物理資源網(wǎng)相關(guān)實驗信息，學(xué)習(xí)同行老師的新型物理實驗等，教師只有積極開發(fā)適合學(xué)生一起參與的物理實驗，才能提高學(xué)生的物理實驗認(rèn)知與操作意識。

在物理實驗學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生動手做一些簡單的實驗，將平時遇到的生活物品可以作為實驗器材，這種積極開發(fā)生活實驗?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的目的，還能豐富物理學(xué)習(xí)的課程，容易提高學(xué)生的動手能力與參與實驗的熱情。這種課外小實驗，生活化實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的廣泛運用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。諸如，學(xué)習(xí)完初三物理《汽化與液化》物理內(nèi)容后，學(xué)生在安全保障下嘗試做《紙杯燒水》的生活實驗，實驗器材簡單，可以隨意尋找即可，接著引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理實驗原理，之后再看一些商業(yè)機構(gòu)利用這一原理，開設(shè)一個紙鍋小吃，紙鍋當(dāng)做燒鍋的餐館。

教師在開展試驗時，需要激發(fā)學(xué)生參與實驗，必要時需要小組合作。例如，在《驗證大氣壓是否存在》的實驗中，教師就可以讓學(xué)生參與實驗，請班級力氣大的學(xué)生拉開兩個半球，看看是否能打開半球？接著，教師打開半球上的活塞后，再請班級力氣小的學(xué)生用力拉開，看看有什么樣的結(jié)果？再如，在《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)》的實驗時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何提出實驗課題？如何控制變量進行實驗？實驗中有哪些需要注意的相關(guān)事項？對于實驗操作，如何能合理的分工合作，在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這些問題需要讓小組學(xué)生、小組隊長積極思考，讓其在合作小組中完成實驗任務(wù)，獲得實驗過程的收獲，形成實驗參與過程中的價值觀。

3 增強物理實驗教學(xué)效果

物理實驗教學(xué)中，教師為了提高實驗效果，需要將實驗中的各事項考慮進去，諸如安全性、時效性等。有些實驗受到安全性、時效性等往往無法在課堂中展示，需要借助一些新技術(shù)手段。例如，物態(tài)發(fā)展變化有時候是個漫長過程，不妨利用攝影技術(shù)記錄后面再剪輯完整物態(tài)變化的教學(xué)視頻；再如，一些難以做的物理實驗比較抽象，單純教師在課堂做的《電流的磁場-奧斯特實驗》實驗難以達到應(yīng)有效果，《磁場》的實驗可以借助現(xiàn)代技術(shù)，播放現(xiàn)代前沿科技技術(shù)中關(guān)于磁場的新聞，感受到現(xiàn)代物理技術(shù)在各行業(yè)的發(fā)展的前景，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B磁場對人類生活、經(jīng)濟發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，以便更好地為人類生產(chǎn)生活服務(wù)。

另外，在增強學(xué)生物理實驗中，教師可以引入一些與生活息息相關(guān)的物理實驗試題，教師可以適當(dāng)?shù)母膿Q一下試題的考查形式。例如蒸餾法是當(dāng)前海水淡化的一項重要方法。如圖3是實驗室制取蒸餾水的裝置。我們能看到燒瓶中發(fā)生的物態(tài)變化主要是什么？看到冷凝管中發(fā)生的物態(tài)變化又是什么？在實驗最后，冷水通過冷凝管后變成熱水說明了什么物理現(xiàn)象？這道題原本是填空題，教師為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，在多媒體課件展示實驗室制取蒸餾水的實驗圖片后，讓學(xué)生從學(xué)科綜合知識考慮，以感受物理與生活的關(guān)系，體會到物理學(xué)習(xí)的實用性。

4 小結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)一直是學(xué)科不可缺少的話題，物理實驗教學(xué)中不能簡單地走過場，需要將物理知識、物理規(guī)律、物理思維等滲透進實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高物理教學(xué)實效，讓學(xué)生在掌握物理實驗操作技能的同時，提升應(yīng)有的物理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]殷召旭.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的初探[J].教師，2011（21）：92.

[2]曹建利.對初中物理探究式實驗教學(xué)的探索與思考[J].教學(xué)儀器與實驗，2009（5）：27-29.

[3]賈元賓，孫文娟.新課改下的初中物理實驗教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006（2）：70-72.