協(xié)同理論視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作研究

丁文劍 王建新 何淑貞

[摘要]高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)復(fù)雜開放的系統(tǒng)性教育，涉及多元主體。協(xié)同理論與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的內(nèi)在契合度，并為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作提供了有效的理論參照。面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自組織演化、正處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的現(xiàn)狀，應(yīng)依托協(xié)同理論，推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作。具體而言，需加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，建立健全多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系；注重多方合作，構(gòu)筑多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟；明晰權(quán)責(zé)分工，優(yōu)化多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權(quán)責(zé)配置；開展貫通培養(yǎng)，構(gòu)建多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系；倡導(dǎo)包容共存，形成多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論 高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 多元協(xié)作

[作者簡(jiǎn)介]丁文劍（1987- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；王建新（1970- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究員，碩士；何淑貞（1978- ），女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（浙江 義烏 322000）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“高職創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)探究——基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院視角”（課題編號(hào)：Y201738105）、2018年度金華社科聯(lián)一般課題“基于產(chǎn)教融合視角的高校創(chuàng)業(yè)孵化基地運(yùn)行機(jī)制研究——以金華地區(qū)院校為例”（課題編號(hào)：YB2018150）和2018年度義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“青巖劉創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制研究——基于政校企協(xié)同視角”（課題編號(hào)：C2018005）的部分研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）23-0064-05

自第三次科技革命以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始走進(jìn)教育工作者的視野。通過(guò)研究分析我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系總體上具有復(fù)雜、開放的基本特征，可用系統(tǒng)科學(xué)的理論來(lái)加以研究，指導(dǎo)教育實(shí)踐。協(xié)同理論作為20世紀(jì)70年代誕生于德國(guó)的系統(tǒng)科學(xué)分支，對(duì)復(fù)雜開放系統(tǒng)的內(nèi)部子系統(tǒng)、各要素之間的相互關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律有著深刻精辟的見解，運(yùn)用該理論來(lái)分析研究我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，不僅能幫助廣大教育工作者深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也有助于構(gòu)建起高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多主體協(xié)作育人機(jī)制，提升整體教育成效。

一、協(xié)同理論概述

（一）協(xié)同理論的提出

協(xié)同理論基于協(xié)同學(xué)，協(xié)同學(xué)亦稱為“協(xié)同論”或“協(xié)和學(xué)”，是關(guān)于系統(tǒng)形成、運(yùn)動(dòng)、演化基本規(guī)律的交叉學(xué)科，也是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支?！皡f(xié)同”是協(xié)同理論中的基本范疇，是指當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成時(shí)，假設(shè)各子系統(tǒng)相互之間發(fā)生了某種協(xié)同作用，系統(tǒng)就會(huì)呈現(xiàn)出自組織狀態(tài)，這種自組織狀態(tài)會(huì)讓整體系統(tǒng)表現(xiàn)出特定的結(jié)構(gòu)或者功能。不論是在自然科學(xué)領(lǐng)域還是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，雖然性質(zhì)截然不同的系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)、層次、運(yùn)動(dòng)以及系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系等方面千差萬(wàn)別，但往往都表現(xiàn)出一些普遍適用的共性規(guī)律，并且這些規(guī)律能夠用數(shù)學(xué)模型來(lái)表達(dá)，這為協(xié)同理論的廣泛運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

協(xié)同理論中，序參量是一個(gè)重要概念。在一個(gè)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，子系統(tǒng)總是處于自發(fā)、獨(dú)立、無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)與其他子系統(tǒng)之間又因?yàn)橄嗷リP(guān)聯(lián)而發(fā)生著共同作用下的協(xié)同運(yùn)動(dòng)，在這兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的疊加下，有許多控制參量在對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。這些控制參量以影響方式和強(qiáng)度的不同進(jìn)行區(qū)分，可歸為“快變量”和“慢變量”，“慢變量”中的序參量是居于主導(dǎo)地位的控制參量。隨著控制參量的運(yùn)動(dòng)變化，當(dāng)系統(tǒng)逼近某一臨界點(diǎn)時(shí)，子系統(tǒng)間的協(xié)同作用就會(huì)達(dá)到最大化。一旦控制參量達(dá)到或超過(guò)“閾值”，系統(tǒng)原本的穩(wěn)定有序的平衡態(tài)就會(huì)被打破，從而進(jìn)入一種新的平衡態(tài)，此時(shí)整個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)或者功能，表現(xiàn)出新的特征，并重新進(jìn)入一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，完成由“舊”到“新”的演化。

（二）協(xié)同理論運(yùn)行的基本原理

1.協(xié)同效應(yīng)。前文已述，在由多個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的子系統(tǒng)共同構(gòu)成的開放系統(tǒng)中，子系統(tǒng)在內(nèi)部的序參量影響下，或者在外部能量、物質(zhì)輸入的影響下而發(fā)生某種整體效應(yīng)時(shí)，被稱為協(xié)同效應(yīng)。不論是自然系統(tǒng)還是社會(huì)系統(tǒng)，不論是宏觀系統(tǒng)還是微觀系統(tǒng)，只要滿足由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成、各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系相互作用這兩個(gè)條件，就都存在協(xié)同效應(yīng)。

2.伺服原理。伺服原理即系統(tǒng)中快變量服從慢變量，序參量支配子系統(tǒng)行為的規(guī)律。伺服原理本質(zhì)上揭示了由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成、各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)自組織發(fā)生過(guò)程的基本規(guī)律。該原理亦可以理解為，在一個(gè)開放復(fù)雜的系統(tǒng)之中，任何協(xié)同作用都是由潛在的幾個(gè)序參量主導(dǎo)，在系統(tǒng)處于穩(wěn)定有序的平衡態(tài)時(shí)，序參量的作用不甚明顯，一旦系統(tǒng)逼近臨界點(diǎn)，發(fā)生劇烈變化時(shí)，這些序參量即發(fā)揮出決定性作用，最終主導(dǎo)系統(tǒng)的演變方向。伺服原理為我們更好地理解系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中各子系統(tǒng)的不同地位和作用差異提供了理論依據(jù)。

3.自組織原理。就系統(tǒng)而言，各要素的組織方式有兩種，一種是他組織，一種是自組織。前者是指系統(tǒng)完全由執(zhí)行外部指令而形成的組織方式，后者是指系統(tǒng)在沒有外部指令的情況下，在與外部環(huán)境發(fā)生能量和物質(zhì)的交換過(guò)程中，內(nèi)部各要素以及各子系統(tǒng)按照某種規(guī)則，自發(fā)協(xié)調(diào)作用而形成的有序結(jié)構(gòu)。

二、協(xié)同理論為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作提供了有效范式

（一）協(xié)同理論與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在契合分析

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜開放系統(tǒng)。協(xié)同理論的研究重點(diǎn)是復(fù)雜開放系統(tǒng)，要應(yīng)用協(xié)同理論，研究對(duì)象就必須具備復(fù)雜開放系統(tǒng)的基本特征，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)恰恰滿足復(fù)雜開放系統(tǒng)的主要條件。第一，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)可分解為相互聯(lián)系、相互影響的多個(gè)子系統(tǒng)，如以地方政府和教育主管部門為主體的宏觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)、以高職為主體的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)、以企業(yè)和行業(yè)組織為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持系統(tǒng)、以其他各類機(jī)構(gòu)組成的輔助系統(tǒng)等。其中每一個(gè)子系統(tǒng)都承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)，發(fā)揮著特定的功能，同時(shí)相互之間又都有著千絲萬(wàn)縷的交叉聯(lián)系，由此構(gòu)成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體系統(tǒng)。第二，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有高度開放性的系統(tǒng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著資金、信息、技術(shù)、人才的交流與合作，并在此過(guò)程中不斷進(jìn)行著自我調(diào)整、優(yōu)化、整合。綜上可知，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有復(fù)雜開放系統(tǒng)的基本特征，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用協(xié)同理論進(jìn)行研究及指導(dǎo)。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)正處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜開放系統(tǒng)而言，內(nèi)部參量的變化，外部能量流、物質(zhì)流、信息流的輸入，都有可能引起子系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化，打破系統(tǒng)內(nèi)部原有的穩(wěn)定性、平衡性，進(jìn)而影響到整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展演變。當(dāng)前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)正面臨國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)大環(huán)境變革加劇、不確定性增加的局面，同時(shí)在系統(tǒng)內(nèi)部，教育理念、教育方法、師資力量、教學(xué)條件也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著各種各樣的變化，外部環(huán)境和內(nèi)部參量的變化效應(yīng)疊加正在推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。具體而言，在外部環(huán)境方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在成為各個(gè)國(guó)家贏得未來(lái)科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要“砝碼”而廣受重視，各國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的交流、合作日益頻繁；國(guó)內(nèi)自從號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，在推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了很多問(wèn)題。在內(nèi)部參量方面，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)極大地改變了高職教育的面貌，新的教育技術(shù)和手段催生了新的教育理念、教育方法，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能或主動(dòng)或被動(dòng)地更新迭代，高職創(chuàng)業(yè)園、孵化器建設(shè)以及教學(xué)信息化建設(shè)等工作正在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向新的階段。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的序參量

在眾多的參量中，總是有一個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)參量對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)演化起著主導(dǎo)作用，并且最終在系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)達(dá)到臨界值時(shí)，決定整個(gè)系統(tǒng)的演化方向，這類參量就是序參量。協(xié)同理論視角下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部同樣具有主導(dǎo)整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)展方向的序參量，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并且識(shí)別出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的序參量，有助于把握住影響整個(gè)教育系統(tǒng)演化與發(fā)展的關(guān)鍵因素。其意義在于，通過(guò)把握序參量，一方面能夠把更多教育資源投入到關(guān)鍵性的少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)域或者要素之中，集中優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行單點(diǎn)突破，并通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式推動(dòng)整個(gè)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)朝著更優(yōu)的方向演化；另一方面能夠幫助各教育主體分清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中子系統(tǒng)、各參量的功能和主次，便于更有針對(duì)性地制定政策措施、投入資源，提高整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的效率。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，不論是子系統(tǒng)，如教育管理系統(tǒng)、高職教學(xué)系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)等的運(yùn)動(dòng)變化，還是內(nèi)部各要素，如教育師資、創(chuàng)業(yè)資金、項(xiàng)目技術(shù)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等的發(fā)展變化，都會(huì)對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生影響。在不同的發(fā)展階段，各子系統(tǒng)和要素的地位及作用不盡相同，序參量也會(huì)有所不同。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的自組織演化

根據(jù)協(xié)同理論，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)在與外部環(huán)境進(jìn)行資源、信息交換的過(guò)程中，其內(nèi)部的諸多子系統(tǒng)、要素會(huì)基于某種規(guī)則自發(fā)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最終形成特定的自組織模式。就高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，在系統(tǒng)內(nèi)部，隨著國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步重視，尤其是2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提出的“堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力”的基本原則在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中得到貫徹，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各子系統(tǒng)呈現(xiàn)出加速建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制、強(qiáng)化協(xié)同配合的趨勢(shì)，這使得整個(gè)教育系統(tǒng)的自組織效率提高；另一方面，在系統(tǒng)外部，在國(guó)際趨勢(shì)、社會(huì)導(dǎo)向、國(guó)家政策、社會(huì)需要等因素的共同作用下，全社會(huì)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量、規(guī)模都提出了更高的要求，從教育系統(tǒng)外部注入的能量、資源以及信息流快速增加，迫使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行變革。這樣的形勢(shì)下，第一，各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體積極對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的變化做出有意識(shí)的反應(yīng)，不僅地方政府、教育主管部門、高等院校、企業(yè)、行業(yè)組織等各方主體的管理者認(rèn)識(shí)到了協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性、緊迫性，各教育主體也開始強(qiáng)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間資源、信息、技術(shù)、人才等方面的交流合作，自組織效應(yīng)開始顯現(xiàn)。第二，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自組織演化的過(guò)程中，影響整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展走向的序參量作用此消彼長(zhǎng)，展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，隨著教育系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，最終能契合各教育主體和社會(huì)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的序參量將主導(dǎo)整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)展演進(jìn)的方向。

三、基于協(xié)同理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作路徑設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，建立健全多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系

近年來(lái)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛。然而，在當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中仍然存在諸多短板，尤其是各子系統(tǒng)的協(xié)同配合還有很大不足。例如，各地區(qū)尚未建立起組織協(xié)調(diào)各類教育主體行為的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致協(xié)同配合工作停留在自發(fā)層面，缺乏規(guī)范和指導(dǎo)。很多地方雖然初步建立起了政校企行四位一體的高職協(xié)同育人機(jī)制，但在各教育主體權(quán)責(zé)劃分、利益分配等方面不夠合理細(xì)致，導(dǎo)致部分教育主體協(xié)同積極性不高。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，最主要的原因就是我國(guó)尚未建立起多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策體系。法律規(guī)章制度作為一種外部控制參量，不僅規(guī)范著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方式，也引導(dǎo)著各子系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作。因此，要開展多元協(xié)作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須把制定多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)擺在首位，避免不同教育主體之間的非良性利益博弈。同時(shí)，還要以基本政策法規(guī)為基準(zhǔn)，不斷建立健全地方性配套規(guī)章、制度、法規(guī)、條例，逐步構(gòu)建多層次、立體化的政策法規(guī)體系。

（二）注重多方合作，構(gòu)筑多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

廣大高職教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，積極與外部要素資源交流合作，打造多方參與、多元協(xié)作、運(yùn)作高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。第一，高職院校要加強(qiáng)與地方政府、教育主管部門的溝通協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮行政機(jī)關(guān)政策制定和資源調(diào)配的職能，為自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)爭(zhēng)取更加有利的政策環(huán)境和外部條件。第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與廣大企業(yè)有著密不可分的關(guān)系，因此高職院校要進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，不斷挖掘校企合作的深度，拓展校企合作的廣度，借助企業(yè)所擁有的技術(shù)資源、管理優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。第三，高職院校要注重與行業(yè)組織展開合作。當(dāng)前很多高職教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到行業(yè)組織，尤其是行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持作用。實(shí)際上，行業(yè)組織往往具備很強(qiáng)的資源配置能力，還擁有深度了解行業(yè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，高職院校要懂得通過(guò)合作發(fā)揮行業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)，借助其中介平臺(tái)作用開拓外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。第四，高職院校要加強(qiáng)校際之間的合作，不同的高職院校辦學(xué)條件不同，各自的教育優(yōu)勢(shì)也不盡相同，這就為院校之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流與合作創(chuàng)造了條件，各類高職院校要認(rèn)識(shí)到打造多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的重要意義，積極主動(dòng)地進(jìn)行人才交流、經(jīng)驗(yàn)交流、資源互通、信息共享，形成合力，共同開創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新局面。

（三）明晰權(quán)責(zé)分工，優(yōu)化多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權(quán)責(zé)配置

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及多方主體，還牽涉眾多領(lǐng)域和多方資源，要促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各子系統(tǒng)的協(xié)同配合，首先要在深入調(diào)研分析各子系統(tǒng)功能、優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)界定各子系統(tǒng)的核心要素——教育主體的權(quán)責(zé)劃分。第一，政府要切實(shí)承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀管理職能，對(duì)形成多元協(xié)作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行政策引導(dǎo)，制定本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的總體目標(biāo)。第二，各教育主體應(yīng)當(dāng)在充分溝通、凝聚共識(shí)的基礎(chǔ)上，按照不同教育主體的職能、貢獻(xiàn)，科學(xué)分解并準(zhǔn)確賦予與其地位和作用相匹配的權(quán)利、責(zé)任、利益，使之具備自我規(guī)范的能力和自主決策的空間。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各主體應(yīng)在遵循權(quán)責(zé)對(duì)等、主體明確、權(quán)責(zé)規(guī)范、監(jiān)督有效和能力保證等原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一整套行之有效的權(quán)責(zé)分配制度，保障各主體利益，落實(shí)相關(guān)責(zé)任。權(quán)責(zé)分工的劃分和貫徹同樣是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要循序漸進(jìn)，逐步形成政校企行共同配合的新格局。

（四）開展貫通培養(yǎng)，構(gòu)建多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系

教育是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)大學(xué)生群體。雖然在高等教育階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更契合學(xué)生的自我發(fā)展需求，但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于空白的狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等問(wèn)題，很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。因此，不論是從協(xié)同育人的角度，還是從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效的角度來(lái)看，都有必要實(shí)施貫通培養(yǎng)，打造多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一，小學(xué)階段，是少年兒童好奇心重、探索欲望旺盛的階段，這一時(shí)期的基礎(chǔ)教育就要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)游戲、課外活動(dòng)等形式激發(fā)少年兒童的創(chuàng)造性。第二，中學(xué)階段，隨著身心的成長(zhǎng)以及生活經(jīng)歷、文化知識(shí)的增加，青少年的主體性逐漸增強(qiáng)，有著較強(qiáng)的自我表達(dá)欲望，這一教育階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)青少年合作性、競(jìng)爭(zhēng)性等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，并通過(guò)思想道德教育培養(yǎng)其奮斗拼搏的創(chuàng)業(yè)精神。如果能夠在基礎(chǔ)教育階段就塑造學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)又具備獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，那么，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。

（五）倡導(dǎo)包容共存，形成多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化

生態(tài)文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的重要序參量，會(huì)對(duì)整個(gè)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，應(yīng)當(dāng)引起所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的高度重視。例如前文提到的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄的問(wèn)題，歸根結(jié)底就是整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化建設(shè)滯后造成的。因此，各教育主體應(yīng)當(dāng)凝聚共識(shí)、形成合力、多管齊下，共同構(gòu)建起全社會(huì)范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化。第一，各級(jí)政府、教育主管部門、國(guó)家宣傳機(jī)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定措施，通過(guò)多渠道、多層次、立體化的宣傳來(lái)營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，如倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、樹立典型人物、弘揚(yáng)企業(yè)家精神、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)事跡等，不斷激發(fā)年輕人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第二，社會(huì)要宣揚(yáng)尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的思想，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)致富、鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗的氛圍，為年輕人實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想創(chuàng)設(shè)良好的輿論環(huán)境。第三，高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中要跳出應(yīng)試教育的窠臼，摒棄照本宣科、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，堅(jiān)持以人為本的教育理念，提倡運(yùn)用啟發(fā)式、開放式、參與式的教學(xué)方法，突出日常教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的人性化管理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，構(gòu)建敢想敢干的校園文化氛圍。

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