黎栩 鄭遐

[摘要]文章首先闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的特點(diǎn)，然后分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展瓶頸，最后提出了應(yīng)對(duì)策略：院校與企業(yè)合作，構(gòu)建“雙主體”育人模式；還原學(xué)生的雙重身份；構(gòu)建“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)；建立“雙導(dǎo)師”制度；完善“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 應(yīng)對(duì)策略

[作者簡(jiǎn)介]黎栩（1981- ），男，湖南益陽(yáng)人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師。（廣東 珠海 519090）鄭遐（1980- ），男，湖南懷化人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（廣東 汕頭 515078）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）22-0042-03

為用人單位源源不斷地提供實(shí)踐型人才，是高職院校的辦學(xué)宗旨。當(dāng)前，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)加速、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換向深層次發(fā)展，技能型人才逐漸走俏。針對(duì)這一現(xiàn)狀，許多高職院校與企業(yè)深入合作，構(gòu)建起現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合育人機(jī)制，致力于培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論素養(yǎng)、全面專業(yè)技能和嫻熟動(dòng)手能力的實(shí)踐型人才。但在種種主客觀條件的制約下，一些高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)際推行過(guò)程中也遇到了諸多難題。據(jù)此，本文提出有效的解決對(duì)策，旨在促進(jìn)校企深度融合、共同發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的特點(diǎn)

1.校企深度合作。校企深度合作是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長(zhǎng)、分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，既重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視對(duì)學(xué)生從業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，校企深度合作提高了實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，辦學(xué)主體發(fā)生了變化，由原來(lái)的“一枝獨(dú)秀”——高職院校單一主體辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟梢睚R飛”——院校與企業(yè)共同參與。這樣一來(lái)，培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)，就應(yīng)該由校企雙方根據(jù)自身實(shí)際，綜合考量社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展等多重因素來(lái)決定。

3.學(xué)生通過(guò)自身勞動(dòng)獲取報(bào)酬，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生的身份既是學(xué)習(xí)者，也是勞動(dòng)者。既然是勞動(dòng)者，那么參與生產(chǎn)實(shí)踐就應(yīng)該獲取相應(yīng)的報(bào)酬。盡管報(bào)酬的金額可能不會(huì)很多，但是這部分資金對(duì)于學(xué)生，尤其對(duì)于家庭條件不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有效降低他們求學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力。

4.充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)合二為一。對(duì)于學(xué)生而言，在尚未走出校門(mén)時(shí)，就通過(guò)企業(yè)的培養(yǎng)知悉當(dāng)前的就業(yè)動(dòng)態(tài)、就業(yè)需求，并可以根據(jù)用人市場(chǎng)的變化有針對(duì)性地提升自身的技能；對(duì)于企業(yè)而言，可以在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行甄別，挑選實(shí)踐動(dòng)手能力較好的學(xué)生“為我所用”。

5.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了理論教育與實(shí)踐提升的有效融合。學(xué)生在真實(shí)的情境中，不再被動(dòng)地接受教師的講授，而是主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐，并將在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題、疑惑及時(shí)地反饋給學(xué)校教師、企業(yè)師傅，從而獲得更為直觀全面的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有了畏難情緒，提升了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展瓶頸

1.教育模式仍是學(xué)校本位。現(xiàn)階段，很多高職院校推行的現(xiàn)代學(xué)徒制“不純粹”，其中，最顯著的標(biāo)志是教育模式仍是學(xué)校本位。雖然高職教育大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作制訂人才培養(yǎng)方案、合作開(kāi)發(fā)課程、合作開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)施訂單式培養(yǎng)等，但是所有的一切幾乎都是由學(xué)校組織，主體是學(xué)校，企業(yè)只是被動(dòng)參與。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然可以掌握一定程度的基本技能，但是不能滿足用人單位的需求，無(wú)法經(jīng)受住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)。

2.課程體系窄化，缺乏彈性。為使畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論功底和嫻熟的實(shí)踐技能，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)充分參考企業(yè)的意見(jiàn)和建議。但是，當(dāng)前在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)尚未取得與院校同等的話語(yǔ)權(quán)，處于被動(dòng)、次要的位置，因此，課程體系設(shè)計(jì)基本沿襲舊模式。即便有的高職院校參考了企業(yè)的意見(jiàn)，也僅限于在現(xiàn)有課程體系中加入少量的動(dòng)手操作課程，與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求相去甚遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情。

3.教師數(shù)量偏少，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，國(guó)內(nèi)高職教育采用的是以班級(jí)為單位的教育模式，即教師和學(xué)生之間是“一對(duì)多”的關(guān)系，這一教育模式本無(wú)可厚非，但要推行現(xiàn)代學(xué)徒制，教師數(shù)量就顯得捉襟見(jiàn)肘了。此外，很多高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師數(shù)量不足。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.院校與企業(yè)合作，構(gòu)建“雙主體”育人模式。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，先后推出了一系列注重提升學(xué)生應(yīng)用能力、促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但由于育人主體是院校，所以即便這些模式都強(qiáng)調(diào)院校與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展、聯(lián)合育人，但最終都會(huì)演變?yōu)樵盒Ｔ谂_(tái)上唱“獨(dú)角戲”、用人單位在臺(tái)下充當(dāng)“看客”，育人效果可想而知。筆者建議，院校與企業(yè)合作，構(gòu)建“雙主體”育人模式。第一，校企構(gòu)建聯(lián)合育人機(jī)制，明確雙方共享利益、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的原則。當(dāng)前，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中只是簡(jiǎn)單參與，表現(xiàn)為讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)，只考慮自身的生產(chǎn)實(shí)際，沒(méi)有育人思維，導(dǎo)致很多學(xué)生在企業(yè)只是充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，自身收獲甚微。第二，院校應(yīng)在廣泛調(diào)研、全面對(duì)比的基礎(chǔ)上，慎重選擇合作企業(yè)。一方面，考慮目標(biāo)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍是否與院校自身的辦學(xué)宗旨、專業(yè)情況相吻合，確保學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)跟隨師傅學(xué)習(xí)時(shí)能夠更有針對(duì)性；另一方面，實(shí)地考察企業(yè)是否具備實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的硬件條件、人才資源等，確保學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不會(huì)因?yàn)樵O(shè)備設(shè)施的缺乏而耽誤自身發(fā)展。

2.還原學(xué)生的雙重身份。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)者既是學(xué)生，又是學(xué)徒，且以后者為主。還原學(xué)生的雙重身份要做到：

其一，院校改革招考政策，轉(zhuǎn)變準(zhǔn)入門(mén)檻。目前，高職院校主要有兩方面生源，分別是中職生和高中生。院校招生自主權(quán)有限，考試形式相對(duì)單一。高職院校應(yīng)爭(zhēng)取更多的招生自主權(quán)，尤其要爭(zhēng)取從企業(yè)直接招生的權(quán)利。此外，現(xiàn)有的高職院?？荚囌猩贫纫惨M(jìn)行創(chuàng)新。在采用原有理論考試的基礎(chǔ)上，出臺(tái)在職人員就讀高職院校的招生考試新標(biāo)準(zhǔn)，推行“注冊(cè)招生”制度，讓企業(yè)骨干技術(shù)工人有學(xué)歷提升、素質(zhì)提高、技術(shù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓更多已工作的人具備學(xué)生身份。

其二，深化校企合作，完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式并非創(chuàng)新之舉，但在之前的實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別企業(yè)會(huì)通過(guò)不對(duì)等條款限制學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、就業(yè)率低下。為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，高職院校應(yīng)與企業(yè)建立深度合作機(jī)制，將招生與簽訂預(yù)就業(yè)合同相結(jié)合，實(shí)施駐企式工學(xué)結(jié)合，開(kāi)展半工半讀的頂崗實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生盡早融入企業(yè)，盡早成為“企業(yè)的人”，解決學(xué)生的學(xué)徒身份。

3.構(gòu)建“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，完善的課程體系應(yīng)包括兩部分，即側(cè)重基礎(chǔ)與理論的學(xué)校課程和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)踐的企業(yè)課程，且后者的地位更為重要。針對(duì)企業(yè)課程薄弱的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：一是借助“雙主體”育人模式，開(kāi)發(fā)側(cè)重工作本位的企業(yè)課程教材。在教材的編寫(xiě)和研發(fā)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)校教師、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員等多方面的意見(jiàn)和建議。二是在確保與學(xué)校課程銜接的前提下，企業(yè)課程更加凸顯“職業(yè)性”“高等性”。具體來(lái)說(shuō)，企業(yè)課程的完整內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)產(chǎn)品（服務(wù)）的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)（提供）、營(yíng)銷(xiāo)、售后以及文化等諸多方面。三是企業(yè)課堂多樣化、靈活化。只要有利于學(xué)生動(dòng)手能力提升且符合企業(yè)用工特點(diǎn)的教學(xué)方式，企業(yè)課堂都可以而且應(yīng)該采用。

4.建立“雙導(dǎo)師”制度。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式中，導(dǎo)師為學(xué)生提供思想引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制能否有效推行的關(guān)鍵。如何從師資層面確?，F(xiàn)代學(xué)徒制取得既定的育人目標(biāo)，本文提出建立“雙導(dǎo)師”制度。學(xué)生一進(jìn)校就為其配備專職導(dǎo)師。導(dǎo)師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，為學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)崗位培養(yǎng)一種超前意識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)，為其配備實(shí)踐導(dǎo)師，全面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。選擇一部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心和上進(jìn)心的優(yōu)秀企業(yè)員工擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，他們主要向?qū)W生傳授在實(shí)際工作中總結(jié)得出的“內(nèi)隱性”知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生少走彎路。

5.完善“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的重要保障。筆者以為，建立與我國(guó)高職教育發(fā)展相適應(yīng)的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系十分必要。第一，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的原則。針對(duì)企業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，與時(shí)俱進(jìn)地制定相應(yīng)的“學(xué)徒”考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，根據(jù)“學(xué)徒”的定崗，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參加有針對(duì)性的職業(yè)資格證書(shū)考試，避免出現(xiàn)考證與實(shí)際工作崗位相脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，國(guó)家人力資源管理部門(mén)要加快出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系。

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