邱優(yōu)霞

【摘 要】本文對(duì)探究式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了探索，從創(chuàng)設(shè)良好情境、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和精心布置課后作業(yè)的方式來(lái)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率，讓探究式教學(xué)方式落地生根。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；美術(shù)教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)之中，教師是引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，需要在課堂之中去引領(lǐng)需惡聲的思維和方向，并對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌和解析。在美術(shù)教學(xué)之中，教師需要了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)天分和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的自主探究。傳統(tǒng)美術(shù)課堂之中，教師采取的是填鴨式教學(xué)模式，枯燥地教導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)技巧和方法，這種方式顯然已經(jīng)不符合新課程改革要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要探究新的教學(xué)方式和模式來(lái)提升課堂教學(xué)效率。探究式教學(xué)方式為新時(shí)代美術(shù)教學(xué)衍生了一種嶄新的教學(xué)手段，是教育發(fā)展史上的一次重要?jiǎng)?chuàng)新。借助探究式教學(xué)，教師可以將美術(shù)課堂變得生機(jī)勃勃，可以為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的血液，同時(shí)還能夠提升課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文筆者從如下方面研究探究式教學(xué)在美術(shù)課堂之中的應(yīng)用：

一、以良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

教學(xué)情境本身就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的主要利器。成功的美術(shù)教學(xué)絕不僅僅是繪畫(huà)技巧、色彩搭配等技術(shù)性教學(xué)，也不應(yīng)該停留在強(qiáng)制性填鴨教學(xué)的層面，而是要以學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)。教師可以通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到身臨其境的氛圍，使得學(xué)生在探究美術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中積極地發(fā)散自己的思維、創(chuàng)新自己的思想，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如在繪制小猴子的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以自然而然地為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活情景，引導(dǎo)小學(xué)生親自去動(dòng)物園觀察小猴子的生活習(xí)性、跑跳習(xí)慣和生理特征，之后再讓小學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，那么孩子們就有了生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的素材可以借鑒，能夠?qū)L畫(huà)有自己見(jiàn)解和想法，并能夠彰顯自己的主動(dòng)性和積極性。

二、通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)方式來(lái)挖掘?qū)W生潛能

在新課程體系之中，小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在小組學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以積極地加入討論、發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，并在和其他小組成員合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，使得內(nèi)在潛力得到進(jìn)一步挖掘。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了平等交流和溝通的平臺(tái)，在開(kāi)放和平和的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生的思路放寬了，學(xué)習(xí)成果自然也就提升了。傳統(tǒng)教學(xué)方式采取的是先講后練的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)則是一種先探討后點(diǎn)撥的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生手中，學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)真正的主人。在講解《小圓點(diǎn)的魅力》時(shí)，教師可以將學(xué)生們劃分為4-6人的小組，引導(dǎo)各個(gè)小組以小圓點(diǎn)的形式進(jìn)行繪畫(huà)，但是并不限制繪畫(huà)的形式和內(nèi)容，這樣小組成員們就可以自主地探索圓點(diǎn)組合的奧秘，使得學(xué)生切身地感受到繪畫(huà)能夠帶來(lái)的魅力和精彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還不能忽視自身的引導(dǎo)者身份，對(duì)孩子們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足之處進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并為孩子布置課后作業(yè)，讓其以小圓點(diǎn)作畫(huà)裝飾自己的房間，使之和家庭裝修風(fēng)格相近。

三、以創(chuàng)新的課后作業(yè)來(lái)增強(qiáng)探究性自主學(xué)習(xí)

教師在課堂上給學(xué)生布置的課后問(wèn)題和課后作業(yè)能夠有助于學(xué)生探尋答案、激發(fā)思維和自行探究。比如在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)欣賞的相關(guān)課程之中，教師可以為學(xué)生播放現(xiàn)代家用電器、交通工具、智能機(jī)器人等視頻，并向?qū)W生提問(wèn)現(xiàn)代工藝美的根源在哪。教師在課堂上可以不直接給出答案，引導(dǎo)學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自行查詢，并在下節(jié)的美術(shù)課上交流自己的想法和答案，在班級(jí)范圍內(nèi)展示自己的成果，形成良好的交流氛圍。

教師課后布置的作業(yè)需要具備創(chuàng)新性。首先，教師布置的作業(yè)需要因材施教。作為教師，要客觀地看待學(xué)生在美術(shù)天賦和學(xué)習(xí)能力上的差異，布置的作業(yè)要體現(xiàn)出層次性和因材施教的思想。筆者認(rèn)為教師通過(guò)三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置：第一是搜集和課程教學(xué)有關(guān)的圖片；第二是畫(huà)一幅和教學(xué)內(nèi)容具有高度關(guān)聯(lián)性的作品；三是熟悉和背誦與教學(xué)相關(guān)的繪畫(huà)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好來(lái)選擇其中一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，這樣學(xué)生可以在減輕自身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的基礎(chǔ)上提出對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要布置留寫(xiě)日記的課后作業(yè)。日記是小學(xué)生記載心情、施展自己喜怒哀樂(lè)的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)讓記錄一天所學(xué)，并在日記空白之處繪畫(huà)一些圖案，將自己所學(xué)用在生活之中。

再次，教師可以布置一些具備想象力的作業(yè)。想象力是美術(shù)學(xué)習(xí)之中最為重要的特質(zhì)，同時(shí)也是一切創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的源頭。所以，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中需要隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)那些可以延伸和拓展的地方，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己變通能力、創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能得到最大限度激發(fā)。因此，教師需要布置一些具備想象力的作業(yè)，使得探究發(fā)展式教學(xué)拓展到課后。教師要從高素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使得學(xué)生以更加飽滿和熱情的態(tài)度參與到教學(xué)之中，將傳統(tǒng)教學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n程，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)之美和美術(shù)的魅力，讓課堂變得更有活力和激情。

總而言之，為了全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，推行新課程改革的理念和思想，小學(xué)教學(xué)必須將美術(shù)教學(xué)放在重要位置上。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式呆板等多種問(wèn)題，唯有引入探究式教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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