淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

【關(guān)鍵詞】因材施教；避免呆板識(shí)字模式

識(shí)字是作文和閱讀的基礎(chǔ)，特別是低年級(jí)識(shí)字尤為重要，教學(xué)大綱規(guī)定：低年級(jí)識(shí)字1500個(gè)左右，要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)過(guò)的詞要懂得意思，大部分會(huì)用，學(xué)會(huì)筆畫(huà)名稱(chēng)，筆順規(guī)則和常見(jiàn)偏旁部首，開(kāi)始學(xué)習(xí)用音序查字法，部首查字法查字典，能用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，識(shí)字教學(xué)目的并不是只教一個(gè)學(xué)一個(gè)，而是要逐步教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，能起到舉一反三的作用，這樣才能減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，才能提高識(shí)字教學(xué)的效果，才能順利完成教學(xué)大綱要求，才能順利達(dá)到讀寫(xiě)訓(xùn)練的目的。

那么怎樣教給低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力呢？根據(jù)本人十幾年來(lái)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、要使學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音并能盡快與識(shí)字結(jié)合起來(lái)

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)必不可少的工具，漢語(yǔ)拼音除一年級(jí)開(kāi)始集中學(xué)習(xí)外，以后都是分散復(fù)習(xí)鞏固，因此首先要讀準(zhǔn)聲母、韻母、四聲，并能熟練拼讀音節(jié)，這樣才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音問(wèn)題，在識(shí)字開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生拼讀音節(jié)還不夠熟練，一般先出現(xiàn)字音，再出現(xiàn)字形，最后通過(guò)讀詞來(lái)加強(qiáng)記憶，到了學(xué)生有比較熟練的拼音本領(lǐng)后，就可以音、形同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生先分析字形，然后讀字音，這樣就可加強(qiáng)音、形的聯(lián)系，最后逐步指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)看字形，讀字音，并結(jié)合字形記住字音，如果漢字中碰到多音字，就要通過(guò)組詞加以區(qū)分。

二、教給學(xué)生分析字形，加強(qiáng)記憶，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立掌握字形的能力

開(kāi)始識(shí)字時(shí)，字形分析就是教給學(xué)生分析筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)筆順的先后和位置，這多數(shù)指獨(dú)體字，例如“九”字由“撇、橫折彎鉤”兩筆組成，要使學(xué)生知道先撇后橫折彎鉤。每次學(xué)的獨(dú)體字使學(xué)生都應(yīng)知道這個(gè)字共有幾畫(huà)，由什么筆畫(huà)組成，以及筆順先后。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些獨(dú)體字后，就逐步過(guò)渡到合體字，教師就不再像以前那樣一筆一畫(huà)教，這時(shí)就可過(guò)渡到分析字形的部件和部件的位置，以及偏旁部首，這樣不但可以加強(qiáng)記憶字形，還可以理解詞義。例如：“艇”左邊是舟字旁，右邊是廷字，表示與舟有關(guān)?！拌F、鍋、鉗、錘、釘”等字部首都是“钅”部，表示與金屬有關(guān)。當(dāng)然并不是所有字都可這樣分析，漢字字形多種多樣，教給學(xué)生的識(shí)字方法也應(yīng)多種多樣。又例如：“一口咬掉牛尾巴”，就是一個(gè)“告”字，“三個(gè)人站在一起”就是一個(gè)“眾”字，這些都是利用猜謎語(yǔ)的形式幫助記憶。教師分析時(shí)，要采取多種形式，活躍學(xué)生的思維，不僅可加強(qiáng)字形記憶，還可以加深字義理解，這樣就可提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、結(jié)合課文上下句和借助字典理解記憶，加強(qiáng)記憶

漢字由于有的意義比較抽象，低年級(jí)學(xué)生抽象思維水平很低，由此就應(yīng)把抽象之詞放到句子中去領(lǐng)會(huì)。比如《蜜蜂引路》一課中最后有這樣一句：“我有向?qū)В悄愕拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來(lái)的”。其中的“向?qū)А币辉~，單獨(dú)讓學(xué)生理解就很難，假如把詞和句子聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就知道是指“帶路的小蜜蜂”。

到了一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)用音序查字法查字典，二年級(jí)學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)生學(xué)熟查字典的方法以后，就可以逐步讓學(xué)生獨(dú)立結(jié)合上下文，理解句中抽象難懂之詞，這樣既可減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可減輕學(xué)生死記硬背所帶來(lái)的不必要的負(fù)擔(dān)，可以打破教一個(gè)學(xué)一個(gè)的不好的傳統(tǒng)模式，并且記得牢，還可逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)識(shí)字的能力。 四、識(shí)字還要與復(fù)習(xí)鞏固生字結(jié)合，加強(qiáng)記憶

由于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生記憶的特點(diǎn)是記得快，忘得快，要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，采取豐富多樣的形式復(fù)習(xí)。例如：比較組詞、選詞填空、猜謎語(yǔ)等形式，這樣就可有效提高識(shí)字能力，還可檢查學(xué)生掌握識(shí)字的情況。

總之，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要因材施教，運(yùn)用啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，避免呆板識(shí)字教學(xué)模式。如果遇到出現(xiàn)錯(cuò)別字，要讓學(xué)生自己先觀(guān)察比較，后改正，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察分析能力，從而更好的掌握生字的音、形、義，加強(qiáng)記憶。

在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就能轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望，濃厚的興趣，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！?/p>

只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

作者簡(jiǎn)介：孫德峰（1971-），男，籍貫：江西，職稱(chēng)（中級(jí)），大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

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