殷如姣

【摘 要】繪本閱讀是目前大多數(shù)幼兒園主要的教學(xué)模式，他對(duì)于兒童各個(gè)方面的發(fā)展尤為重要。但是，經(jīng)過(guò)一系列調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼師隊(duì)伍對(duì)于繪本教學(xué)的意義和目標(biāo)過(guò)于模糊。他們將繪本與故事書(shū)等同化，將繪本教學(xué)與看圖講故事相混淆。幼兒從繪本最初定義的主角變成了配角，他們從原來(lái)的思考主體變成了聆聽(tīng)者。繪本教育失去了他原有的意義。通過(guò)此文的案例分析，我們將明確區(qū)分繪本與故事書(shū)的不同，分析其中的問(wèn)題，得到真正的對(duì)策去幫助兒童獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)，去思考。幫助他們建立起屬于自己的思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】繪本；對(duì)策；幼兒

一、繪本與故事書(shū)的不同點(diǎn)

故事書(shū)是教師直接閱讀，通過(guò)閱讀向幼兒傳遞信息，幼兒的感覺(jué)器官是耳朵與大腦，通過(guò)耳朵接收信息，大腦解讀信息，形成意識(shí)。看圖說(shuō)話是教師通過(guò)多媒體將事先準(zhǔn)備好的圖片逐個(gè)放映，進(jìn)行提問(wèn)，要求幼兒觀察圖片，然后用自己的語(yǔ)言將圖片內(nèi)容講述給大家聽(tīng)。

繪本教育不是看圖說(shuō)話，也不是故事講述。他是要求幼兒理解圖書(shū)，理解繪本各部分內(nèi)容的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)。著重理清故事脈絡(luò)，并且根據(jù)自己對(duì)故事的理解對(duì)事情發(fā)展的后續(xù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后用自己的語(yǔ)言將它們進(jìn)行描述，所以繪本不同于故事書(shū)和看圖說(shuō)話之處是：將獨(dú)立理解后的事物進(jìn)行描述。

二、繪本教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師思維模糊

在紅黃藍(lán)幼兒園內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這所知名幼兒園的教師將繪本教學(xué)硬生生的上成了故事課。其中幼一班老師將繪本一張張進(jìn)行了解讀，幼兒在這堂課上只扮演了一個(gè)優(yōu)秀的聆聽(tīng)者。對(duì)另一所私立幼兒園進(jìn)行調(diào)研，他們將繪本放映，要求幼兒看著圖畫(huà)進(jìn)行復(fù)述。將繪本教育上成了看圖說(shuō)話課。幼師隊(duì)伍只有正確的認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，才能真正帶領(lǐng)幼兒開(kāi)闊思路，才能避免教學(xué)誤區(qū)。

（二）教師干預(yù)過(guò)多

幼兒園課堂中，由于幼兒閱讀能力較弱，幼師通常會(huì)進(jìn)行導(dǎo)讀。在小哈佛幼兒園的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于導(dǎo)讀進(jìn)行的過(guò)多，使幼兒缺少獨(dú)立的思考時(shí)間。導(dǎo)讀的含義就是師生在看書(shū)和幻燈片時(shí)，由老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，去引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，想象出故事的后續(xù)。通過(guò)調(diào)查，六成以上的教師會(huì)通過(guò)師生問(wèn)答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。教師會(huì)事先設(shè)計(jì)好思路，努力使學(xué)生順著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，一位教師就相繼提出了：“小蝌蚪在做什么？他首先找到了誰(shuí)？然后又找到了誰(shuí)？最后誰(shuí)提醒了小蝌蚪?。啃◎蝌阶罱K找到媽媽了么？小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)??？”的問(wèn)題。教師將自己的思路強(qiáng)行附加給了幼兒，限制了幼兒的閱讀理解思路。這已經(jīng)和繪本教育的初衷相違背。

（三）過(guò)度依賴課件

多媒體進(jìn)入課堂是科技發(fā)展帶來(lái)的便利。但是，越來(lái)越多的教師過(guò)分依賴?yán)L本課件，甚至在繪本課一整節(jié)課里，幼兒連書(shū)本都沒(méi)有觸碰。多媒體課件有他獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，他生動(dòng)、形象、便捷、價(jià)格低廉，并且還可以很好的帶動(dòng)課堂氛圍，但是，以多媒體代替書(shū)本的做法是不妥的。它容易分散學(xué)生注意力，不利于幼兒思考，并且幼兒處于視覺(jué)器官發(fā)育期，多媒體會(huì)對(duì)幼兒自身健康造成影響，最終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）繪本資源短缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上繪本價(jià)格不菲，大多居于百元之上，這對(duì)于一般幼兒園來(lái)說(shuō)，是無(wú)力購(gòu)買的。大多幼兒園是一個(gè)班級(jí)共用四五本繪本，這大大影響了繪本的教學(xué)質(zhì)量。甚至個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在一個(gè)園區(qū)共用四五本的現(xiàn)象。

三、解決對(duì)策

（一）明確繪本定義

教師應(yīng)該明確繪本的定義和教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為它包含以下幾個(gè)方面。1.用繪本培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與需求，只有養(yǎng)成興趣之后，才會(huì)將讀書(shū)當(dāng)成樂(lè)趣，養(yǎng)成一個(gè)終身的好習(xí)慣。2.幫助幼兒養(yǎng)成基本的閱讀技能。3.將幼兒的視覺(jué)和語(yǔ)言中樞更好的鏈接在一起。提高其將書(shū)本圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成文字理解再用文字表述出來(lái)的能力。教師無(wú)論使用何種繪本都要明確教學(xué)的目標(biāo)，明確繪本的價(jià)值。

（二）樹(shù)立正確教學(xué)理念

我們要清晰的認(rèn)識(shí)到，繪本教育，幼兒才是主角。要尊重幼兒的個(gè)人感受，要讓他們自己在閱讀中去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師不能代替幼兒去觀察、想象以及推理。也不要設(shè)置思路引導(dǎo)學(xué)生。孩子的推理也許與結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，但幼兒教育的重點(diǎn)是過(guò)程而不是結(jié)果。

（三）提高幼師專業(yè)水平

教師的水準(zhǔn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以，要想從根本上提高繪本教學(xué)的質(zhì)量就要從幼師隊(duì)伍抓起。首先要提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，提高幼師入職的學(xué)歷要求；其次要加強(qiáng)在職教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，幼兒園應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼師教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，定時(shí)舉辦交流學(xué)習(xí)會(huì)；最后教師自身要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，給予幼兒正確的榜樣。

（四）家校合作

關(guān)于繪本來(lái)源的問(wèn)題，我認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)家校合作，通過(guò)提升幼兒的興趣來(lái)向家長(zhǎng)介紹繪本教育的優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)繪本來(lái)源多元化。還可以實(shí)行繪本共享的方式，共享已經(jīng)成為了新的生活方式，我們可以將繪本與共享相聯(lián)系，將幼兒的繪本進(jìn)行交換，在集體交流中共享資源。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教育是一種全新的并且高效科學(xué)的教育理論，它符合幼兒時(shí)期的需求，他內(nèi)容簡(jiǎn)潔，圖畫(huà)內(nèi)容逼真，生動(dòng)有趣，是早期教育的有效方式。幼師要聯(lián)系家長(zhǎng)聯(lián)系社會(huì)，共同的努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社2002.04月.