馬春玲 李京忠

信息技術(shù)與學科整合是新時代課堂教學發(fā)展的歷史必然，它的實施對學生主體性、創(chuàng)造性和提高學生的信息素養(yǎng)起到了積極的作用，但在整合實踐中需要注意以下幾點：

一、整合的關(guān)鍵是教師、學生、媒體與目標的統(tǒng)一

眾所周知，每一節(jié)課都有一定的教學目標。圍繞這一目標，要求授課教師在進行學科整合的教學設(shè)計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用。我曾參與過一節(jié)初中語文網(wǎng)絡(luò)課，是在一個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的。課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到每臺學生機里（稱作“資料庫”）老師本人也做了一個計算機課件保存在教師機中，可謂是運用了不少信息技術(shù)手段來準備這節(jié)課。然而，上課時卻讓我大失所望，因為40分鐘時間大部分仍然是老師在控制，其教學過程大體上是：老師引入新課────提出問題（計算機演示）──學生回答──提出下一個問題─老師繼續(xù)演示計算機課件─學生查閱資料“資料庫”──小組討論──組長發(fā)言──學生小結(jié)──練習鞏固──師生總結(jié)──布置作業(yè)──結(jié)束新課。

雖然這節(jié)課有精心設(shè)計的計算機課件，有豐富的多媒體“素材庫”，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，課堂氣氛十分活躍。但是，這算不算整合呢？我們姑且不評判它是不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課，也不追究它的“資料庫”是否名副其實。我們只想知道它“整合”的目標是什么？是促使學生主動的學還是協(xié)助老師輕松的教？顯然，這節(jié)課從始至終都被老師那只無形的指揮棒操縱著，計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。學生的地位沒有得到實質(zhì)性改變，仍然是消極、被動的接受。片面強調(diào)以“學生樂學”為中心，盲目運用豐富的多媒體資源來嘩眾取寵，而原有的教學目標沒能有效實現(xiàn)，這樣的整合是沒有意義的。所以，圍繞目標，整合的關(guān)鍵應(yīng)該是教師、學生、媒體與目標的統(tǒng)一。

二、教無定法，整合不要形成套模式

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構(gòu)成的，在信息技術(shù)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學科教學整合就需要遵循一定的教學模式，因為整合涉及的問題太多，如：學科間的差別、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行整合。曾經(jīng)有人根據(jù)語文學科性質(zhì)和教學內(nèi)容特點提出信息技術(shù)與語文學科整合的一個基本教學模式 ：

1.學生——問題引導，自主預習——小組交流，合作提高——目標引導，合作融合——展示交流，體現(xiàn)成功；

2.教師——引導預習——啟發(fā)思考——指導求新——激勵創(chuàng)新；

隨之而來的就是，該校所有的研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等都千篇一律地按照這一模式來進行教學設(shè)計，無需情境想辦法捏造情境，沒有協(xié)作內(nèi)容搞個游戲活動也說成是協(xié)作學習……。姑且不說這種教學模式是否具有科學性和實用性，至少缺乏針對性。如果將整合形成模式，生搬硬套，只會束縛授課教師的手腳，對教學的改革和創(chuàng)新也極為不利。所以，整合沒有固定模式可循，要根據(jù)教學實際因材選法。

三、整合≠計算機+學生活動

目前很多學校把開展信息技術(shù)與學科教學整合作為教學改革的一個重要突破口。但有諸多人誤認為整合就是“ 計算機+ 學生活動”。信息技術(shù)與課程整合的目標，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，在課程整合過程中，有時也可以用計算機輔助教學課件作為促進學生自主學習的某種工具，整合過程中運用計算機輔助教學課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的計算機輔助教學的運用還是有所不同。對于以計算機或網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與學科教學整合，不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個環(huán)節(jié)之中。

參考文獻：

[1]《論信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗 .

[2]《談信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實踐》（2004年《創(chuàng)新教育》第四期）.

[3]《關(guān)于新課程教學設(shè)計的幾點反思》（《當代教育科學》潘永慶）.