莫海

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷深入，作為學(xué)歷教育基礎(chǔ)的小學(xué)階段如何有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)形成主觀能動(dòng)性已經(jīng)成為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的關(guān)鍵，畢竟是有效鑒定任課老師教學(xué)成果的最佳措施，本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)如何有效提高高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

客觀的講，應(yīng)試教育的確能夠在一定時(shí)間段內(nèi)迅速提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握與了解能力，但是其時(shí)效性的長短是與學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力和辨識(shí)能力存在必然聯(lián)系的，當(dāng)有些老師試圖在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸下這樣一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣之后，其實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升其實(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為學(xué)生接觸的第一門邏輯能力提升學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大致分為兩個(gè)不同的階段，在低年級(jí)的時(shí)候，老師主要為學(xué)生營造一個(gè)了解數(shù)字排列與組合順序的氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生認(rèn)同感，畢竟這些數(shù)字在日常生活中是極為常見的。而在高年級(jí)的時(shí)候，就需要借助學(xué)生對(duì)數(shù)字的基本認(rèn)識(shí)和理解來建立基本的邏輯關(guān)系分析與判斷能力。

在這個(gè)過程中令任課老師比較困惑的是，按照素質(zhì)教育的相關(guān)要求，必須在教學(xué)的過程中摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”和“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方式的改革在文科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中可能比較容易糾正，但是對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，適度的讓學(xué)生接觸不同的題型來對(duì)數(shù)學(xué)邏輯辨析能力進(jìn)行提高是研究數(shù)學(xué)的一個(gè)基本共識(shí)，完全拋棄這種教學(xué)方式顯然無論是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)都并不會(huì)起到積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量偏弱的成因

梳理現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量偏弱的原因可以很清楚的發(fā)現(xiàn)，從表面上來看是學(xué)生或者老師對(duì)教育教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上存在著一定的不足，但是其本質(zhì)上來看是，師生對(duì)于如何在素質(zhì)教育的大環(huán)境下全面提升學(xué)生的綜合能力，尤其是幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上建立邏輯思維能力沒有正確的了解?？紤]到學(xué)生本身的理解能力有限，那么就必須要讓任課老師在意識(shí)形態(tài)的層面上形成其對(duì)素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改革的理念。

三、提高高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化措施

筆者透過對(duì)部分學(xué)校的師生數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)全面提升高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施并不難實(shí)現(xiàn)，只要是方法得當(dāng)、步驟完善，學(xué)生不用過多的涉及復(fù)雜題型解析就能夠達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

其一，將預(yù)習(xí)效果量化考核。在之前的教學(xué)中，很多老師對(duì)于預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式都沒有過多的關(guān)注，考慮到學(xué)生的理解能力有限，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都必須在課堂環(huán)境中才能得到提升，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求大多都不會(huì)真正的檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其實(shí)這是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)上的缺失，盡管這個(gè)年齡段的學(xué)生其理解能力的確有限，但是相關(guān)的教材內(nèi)容其實(shí)也并不難，只要是學(xué)生能夠認(rèn)真的對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析，全面解讀出可能涉及的新知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)并不復(fù)雜。將預(yù)習(xí)效果進(jìn)行量化處理之后，老師在課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行適度的評(píng)判，還會(huì)逐步地幫學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例：《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下，《圓的認(rèn)識(shí)》中，或許學(xué)生對(duì)于“圓形”的結(jié)構(gòu)并不陌生，畢竟在生活中所能夠接觸到的圓形圖形圖案、實(shí)物太多了，所以老師就大可不必將授課重點(diǎn)放在半徑、直徑這種基本信息上，這些內(nèi)容讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)進(jìn)行了解就可以。而是將授課重點(diǎn)信息放在“圓心界定圓的位置”，“半徑?jīng)Q定圓的面積”等這些需要經(jīng)過縝密的計(jì)算和推演才能達(dá)成有效共識(shí)的內(nèi)容上。檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方式其實(shí)也并不復(fù)雜，結(jié)合教材上提出的習(xí)題“分別描出圓的直徑和半徑，并量出他們的長度”就能夠輕松達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，將這種課后習(xí)題放在課前預(yù)習(xí)上去做，需要老師在備課階段對(duì)題型進(jìn)行有效研判，畢竟學(xué)生對(duì)位置信息的理解能力可能因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的原因存在著差異，鼓勵(lì)學(xué)生“帶著問題去學(xué)習(xí)”并非是“在學(xué)習(xí)的過程中制造問題”，哪種信息與知識(shí)適用這種方式老師一定要結(jié)合學(xué)生的能力來進(jìn)行有銷售設(shè)定。

其二，將課堂講解深度直觀化。課堂教學(xué)過程是有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最佳渠道，避免學(xué)生陷入過多課題探討，從同類型的題目中歸納出解題的有效思路是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是從應(yīng)試教育想素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型中的重要過度。老師將數(shù)學(xué)理論知識(shí)借助輔助教學(xué)課件與工具進(jìn)行細(xì)化、直觀化處理，學(xué)生能夠在通俗易懂的環(huán)境中接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果就能夠明顯提升了。

例：《數(shù)學(xué)六年級(jí)答題配練》中有這樣一道應(yīng)用題“一條圍巾，如果賣100元，可賺25%，如果賣120元，可賺百分之幾？”這個(gè)題目看似簡單，而且其計(jì)算結(jié)果也并不復(fù)雜，但是在其解題過程中可能會(huì)涉及到的信息有很多，借助這些信息的不同組合，其解題基本思路也被分為兩個(gè)過程：

如果是相對(duì)于價(jià)格的25%：則利潤為100×25%=25，所以成本應(yīng)該是100-25=75賣120元時(shí)，利潤為120-75=45，所以此時(shí)的銷售利潤率為45÷120=37.5%；

如果是相對(duì)于成本的25%：設(shè)成本為X，則（100-X）÷X=25%，解得X=80，所以成本為80，當(dāng)售價(jià)為120時(shí)，利潤為120-80=40，所以成本利潤率為40/80=50%。

通過成本利潤率和銷售利潤率的測(cè)算，在能夠得出正確答案的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯判斷能力和分析能力也就作了綜合性的測(cè)試，而老師只需要針對(duì)這樣一個(gè)題型進(jìn)行講解，其它同類型的題目學(xué)生接觸起來就駕輕就熟了。

其三，將信息知識(shí)抽象化。通過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，的確能夠在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出一批對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)比較感興趣的學(xué)生，其過人的理解能力與判斷能力相比大多數(shù)學(xué)生明顯要搶眼不少。有些老師習(xí)慣為這些學(xué)生“開小灶”，希望其能夠最大化提升數(shù)學(xué)解析能力，筆者個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為這是一種拔苗助長的行為，畢竟在中學(xué)階段的時(shí)候，數(shù)學(xué)圖形知識(shí)和數(shù)字知識(shí)會(huì)分拆開來，在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)僅僅能作為一個(gè)扎實(shí)的理論知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，任課老師要想全面提升教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)方式，更需要改變教學(xué)思路，這樣才能夠依托素質(zhì)教育的環(huán)境全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和理解能力。

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