楊繼泉

[摘 要]聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要求學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！薄巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系?！w會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！?因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。那么，究竟如何做到數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)呢？我想從以下幾個方面談?wù)剛€人的實踐。

一、從生活導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的存在

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。我在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)課時，課前布置學(xué)生到超市了解若干商品的價格標(biāo)簽。一上課就讓學(xué)生匯報超市中各種商品的價格，根據(jù)學(xué)生的匯報板書：2.00元、10.50元、108.80元、3.45元、5.05元……匯報完后我提出了這樣的問題：（1）商品的標(biāo)簽為什么都是兩位小數(shù)？（2）像2.00元、10.50元、108.80元……這些標(biāo)價，如果把小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否發(fā)生變化？對第一個問題學(xué)生都能很快解答，而對第二個問題學(xué)生展開了激烈的爭論：有的說，小數(shù)部分的“0”都去掉，不影響商品的價格，如2.00元就是2元；有的說，這樣不行，小數(shù)部分中間的“0”去掉，商品價格就發(fā)生變化了。如5.05元表示5元零5分，去掉小數(shù)部分的“0”就變成5元5角了……在爭論中，我順?biāo)浦郏盒?shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化，我們一起來學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)，就會知道正確的答案。這樣在學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實中引入課題，充分感受數(shù)學(xué)就在身邊，使數(shù)學(xué)與自己“零距離”，學(xué)起來才親切、不乏味。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，……。因而我們教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化。讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂，使他們覺得我們所學(xué)生的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，能夠幫助我們解決生活中的問題。

新課程提倡生活情境化，例如，一年級下冊“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖就是學(xué)生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購物”呈現(xiàn)給學(xué)生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣。不知不覺中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動的行為。

但是，從一定意義上說，教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區(qū)域、認(rèn)知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時，就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實際情況和學(xué)生認(rèn)知水平對教材所提供的情景圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學(xué)生的生活實際，例如，新課程乘法教學(xué)中關(guān)于電影院座位的計算，由于學(xué)生進(jìn)電影院次數(shù)有限（農(nóng)村孩子則更少）。所以，在教學(xué)中我們可以結(jié)合學(xué)校實際，進(jìn)行生活化教學(xué)。例如，算一算學(xué)校操場的面積、計算多媒體教室的座位，等更有利于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。再如，相遇問題應(yīng)用題教學(xué)，教師采用讓學(xué)生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)的妙處

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！保ㄌ招兄Z）生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，貼近他們的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“千克和克”時，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。又如在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)中，我安排了這樣一段小插曲：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……

這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，學(xué)習(xí)“比例”，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、探討生活未知，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化”目的之所在?！吧罴唇逃保诮虒W(xué)中，我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進(jìn)行探討。如：在教學(xué)“乘法估算”時，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先把兩個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出10元（10×10=100（角）錢，即大約要10元錢。）此時，有一個學(xué)生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，帶20元錢才完全可以買回所要的水?！蹦敲矗瑧?yīng)該怎樣進(jìn)行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要教得輕松，學(xué)的主動，只有讓學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學(xué)生在活動中、生活中學(xué)習(xí)，把無聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”。讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)；使學(xué)生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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