冉瑛

[摘 要] 本文致力于研究如何在初中物理教學(xué)中采取物理"提出問題"教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)初中生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力。主要研究內(nèi)容和結(jié)論如下： 首先通過大量的事實和調(diào)查研究，對本研究的可行性和必要性進(jìn)行論證，并對"提出問題"能力的研究范圍進(jìn)行合理的界定。其次探索建立了初中物理"提出問題"教學(xué)模式，同時還提出了培養(yǎng)初中生提出問題能力的教學(xué)策略，并通過教學(xué)實驗進(jìn)行驗證。研究結(jié)果表明：采用本研究提出的初中物理"提出問題"教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力，其效果比常規(guī)教學(xué)方法更好，更有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的提高，特別是對學(xué)習(xí)程度中、上的學(xué)生培養(yǎng)效果更為顯著。

[關(guān)鍵詞] 初中物理； 探究能力； 實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。

一、探究性實驗教學(xué)的重要性

1.通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。對于物理學(xué)科中的理論有許多都是驗證式的實驗，學(xué)生對物理現(xiàn)象本質(zhì)的深層認(rèn)識，還需要通過探究式的實驗教學(xué)來實現(xiàn)，促使學(xué)生主動利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，獲取解決實際問題的途徑，提高學(xué)生解決問題的能力。2.實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的實操能力。在問題出現(xiàn)之時，學(xué)生能夠抓住問題的要點，進(jìn)行思考性地動手實驗，在實操的過程中得到直接經(jīng)驗。3.可以激發(fā)學(xué)生參與物理實驗的主動性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，興趣與參與是學(xué)好物理的內(nèi)在因素，探究性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使實驗技能得到實施和發(fā)揮，對物理現(xiàn)象及事物的本質(zhì)進(jìn)行目的性的分析及研究，滲透創(chuàng)新意識與科學(xué)探究能力。

二、探究性實驗教學(xué)在物理中的位置

探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認(rèn)為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)，這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題，推進(jìn)于問題，歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設(shè)計解決問題的實驗方案；通過實驗進(jìn)行觀察、分析，最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動，主張學(xué)生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強(qiáng)調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一，而且更加注重學(xué)生對實驗過程的理解。三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑有哪些

1.做演示實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立操作能力，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次學(xué)生實驗時，教師要先讓學(xué)生弄懂實驗原理、步驟，掌握正確使用物理儀器的方法，注意試驗中可能出現(xiàn)的問題。比如在研究杠桿平衡條件實驗中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)杠桿在水平位置平衡，這樣讓學(xué)生在實驗中會比較容易得出正確的結(jié)論，避免實驗失敗打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對杠桿的平衡條件產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。

2.鼓勵學(xué)生做課外小實驗

要積極鼓 勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。各種物理實驗，都是一種特殊的、直觀的實踐活動，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維會變得異?；钴S，提高學(xué)習(xí)興趣，就會迫切地希望進(jìn)一步探討問題。通過實驗，學(xué)生對學(xué)到的物理知識就掌握得比較牢固。如課本中的“紙盒燒開水”、“自動沖水箱”、“聲控開關(guān)”、“汽車油表”等小實驗、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識性，都貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生的心理需求。即使有學(xué)生沒成功，教師也要積極幫助他分析失敗的原因并有意識地在教學(xué)中加以評講。

3.讓學(xué)生感受實驗探究的精神

現(xiàn)在的物理教學(xué)仍存在急功近利的教學(xué)行為，很多可以拓展的知識在課堂上被精簡成一句話，甚至不被提及，很多前輩物理學(xué)家的探究精神及高尚人格品質(zhì)被無情的教育現(xiàn)實所拋棄，物理知識也被打上了“有用”、“無用”的烙印和標(biāo)記.一些教師在教學(xué)過程中只注重科學(xué)知識的傳授，一味地加快教學(xué)進(jìn)度，忽視物理史在教學(xué)中應(yīng)有的地位，造成物理教學(xué)的人文缺失，也造成了“為探究而探究”的尷尬現(xiàn)實.如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研制放射性而做出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘為“平民法拉第”，亞里士多德富有批判和懷疑精神等.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，在提倡素質(zhì)教育的今天，是學(xué)好物理的一個重要環(huán)節(jié)。探究性課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根結(jié)底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來決定的；同時只有學(xué)生主動參與，才能使課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會探究性課堂教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。