丁廣進(jìn)

摘 要：學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的最終受益人，一節(jié)課是否成功，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)講是新課改倡導(dǎo)的一種評(píng)價(jià)方式，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑，已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校采用。文章從尊重學(xué)生主體地位、關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、注重師生共勉等方面，對(duì)重視學(xué)生評(píng)講加強(qiáng)中職生物教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職；生物教學(xué)；學(xué)生評(píng)講；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0044-01

學(xué)生評(píng)講是新課改倡導(dǎo)的一種評(píng)價(jià)方式，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑，已經(jīng)被越來(lái)越多的中職學(xué)校采用。學(xué)生評(píng)講是指學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了以人為本的理念，促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展。它不僅能夠促使學(xué)生自主探索、專(zhuān)心聽(tīng)講、積極思考，而且能夠促使教師更加重視課堂教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而精心鉆研教材、深入研究學(xué)生、探究教育教學(xué)方法。在中職生物課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生評(píng)講，注重活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生評(píng)講成為新課改中靚麗的風(fēng)景線。

一、重視學(xué)生評(píng)講，尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生評(píng)講引入課堂之后，并沒(méi)有像以前擔(dān)心的那樣擾亂課堂教學(xué)秩序。恰恰相反，學(xué)生評(píng)講使得學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、積極思考、勇于探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“病毒”這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)禽流感話題引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，介紹病毒的種類(lèi)以及病毒的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)，進(jìn)而聯(lián)系到人類(lèi)生活和病毒的關(guān)系。講完之后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且說(shuō)一說(shuō)自己還有哪些內(nèi)容沒(méi)有掌握以及有什么建議。有學(xué)生說(shuō)道：“課堂上應(yīng)該分組進(jìn)行交流與討論，這有利于深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解?！痹谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，教師可以采納學(xué)生的建議，引導(dǎo)學(xué)生分組交流與討論，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、重視學(xué)生評(píng)講，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生評(píng)講是對(duì)教師教學(xué)效果的重要反饋，促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展。學(xué)生在對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠意識(shí)到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而積極彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷；教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠了解自己教學(xué)過(guò)程中的不足，同時(shí)也了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，并幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。例如，教師教學(xué)“酶和ATP在新陳代謝中的作用”這一課時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)“為什么超過(guò)50攝氏度的水不能溶解加酶洗衣粉”，教師可以告訴學(xué)生“因?yàn)槊冈?0攝氏度以上會(huì)失活”。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師了解到這個(gè)學(xué)生對(duì)于酶的特性沒(méi)有完全掌握。于是，教師可以針對(duì)“酶的特性”這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使得學(xué)生完全掌握這一重難點(diǎn)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，在以后的生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)遷移，有效地解決相關(guān)問(wèn)題。

三、重視學(xué)生評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生評(píng)講不僅是新課改的要求，更是素質(zhì)教育的要求。學(xué)生評(píng)講尊重學(xué)生的主體地位，增加了師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促使學(xué)生積極思考，勇于探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而取得滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”中的“物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的運(yùn)輸方式”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行講解：細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞膜運(yùn)輸方式的種類(lèi)、細(xì)胞膜運(yùn)輸種類(lèi)的區(qū)別。講完課之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生說(shuō)道：“老師，雖然這些理論知識(shí)我都懂，但老師可以舉幾個(gè)例子嗎？比如細(xì)胞膜自由擴(kuò)散的例子?！贬槍?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以回答“比如水、氧氣、氮?dú)獾?，因?yàn)椴恍枰d體蛋白，也不需要消耗能量”，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“問(wèn)題提得很好，說(shuō)明認(rèn)真思考了”。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，在以后的課堂上更會(huì)積極思考，踴躍發(fā)言。

四、重視學(xué)生評(píng)講，注重師生共勉

新課程標(biāo)準(zhǔn)不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師是課堂的主人，而是倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，重視生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，師生共勉。教師和學(xué)生要以朋友的身份相互提意見(jiàn)，相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。例如，在講解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，其中一些知識(shí)盡管教師反復(fù)講解，但有些學(xué)生還是容易出錯(cuò)。課下，教師與容易犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生談一談對(duì)教師教學(xué)方法的看法以及自己學(xué)習(xí)上的困難。有學(xué)生說(shuō)道：“因?yàn)檎n堂上看其他同學(xué)都會(huì)了，而自己不會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，也就不懂裝懂?！敝肋@些學(xué)生的情況之后，在后來(lái)的課堂上教師把教學(xué)重點(diǎn)放在沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生身上，直到?jīng)]有掌握的學(xué)生由不會(huì)到會(huì)、已經(jīng)掌握的學(xué)生由會(huì)到精，而教師也在學(xué)生的反饋中提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)生評(píng)講是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和教師、學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校生物課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生評(píng)講，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注重師生共勉。要根據(jù)學(xué)生的反饋獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息，把握教育的方向，不斷提高自身的教學(xué)水平和人格魅力，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)“更上一層樓”，從而提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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