周英

【摘 要】

校之卓越，關(guān)鍵在人。以兒童為中心，聚課程、課堂、課題三維合力，開啟卓越學(xué)校新征程。課程，校本建構(gòu)，專注“全人”教育；課堂，深耕其中，提升全民素養(yǎng)；課題，潛心科研，激發(fā)全盤潛力。

【關(guān)鍵詞】

課程 課堂 課題 全人教育 全民素養(yǎng) 全盤潛力

丁山小學(xué)，始于“進化”，三更其名，四易其址，幾輩同仁，勠力同心，百年精進，成今日盛況。為啟優(yōu)質(zhì)學(xué)校新征程，學(xué)校提出辦卓越丁小新目標(biāo)。卓越之校，須以兒童為中心，確立為幸福童年奠基、為精彩人生啟航的宗旨，全面構(gòu)建育人新體系，充分彰顯課程、課堂、課題三維聚力之魅力。

一、課程：校本建構(gòu)，專注“全人”教育

為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)校進一步將育人因素進行分類整合，設(shè)計了顯性課程與隱性課程雙線并行的課程建構(gòu)模型。顯性課程，將國家課程、地方課程、學(xué)校課程進行統(tǒng)整，開展“五彩陶娃”學(xué)科+課程群建構(gòu)行動。隱性課程，重點是管理課程和服務(wù)課程，作為兩翼，為顯性課程的順利實施作好保障。

1.“五彩陶娃”學(xué)科+課程群建構(gòu)行動，量身打造適切課程，著眼“陶娃”終身成長

學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)為“五彩陶娃”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校已經(jīng)取消了傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評比，推行“五彩陶娃”單項與綜合評定的新型評比方式，得到了教師、家長、學(xué)生的一致好評，大家普遍反映，這樣的評價，生動形象，充滿活力，有利于每個學(xué)生向上、向善、向美。

2.“智慧管理”團隊化建設(shè)，全面構(gòu)建彈性管理，致力凝聚團隊“向心力”

管理是課程推進的保障，為此，我們將“智慧管理”課程作為顯性課程的左膀，提出三個主張：制度管理、分層管理、民主管理，增強管理彈性，提升團隊“向心力”。

3.“溫馨服務(wù)”大后勤支撐，強力提供后勤保障，用心構(gòu)筑溫馨校園

課程的順利實施，同樣離不開后勤的鼎力支撐。我們將“服務(wù)課程”作為顯性課程的右臂，追求三個境界：安全保證、安身樂業(yè)、安靜細(xì)致。

二、課堂：深耕課堂，提升全民素養(yǎng)

課堂是師生生命成長的主陣地。學(xué)校進一步深化課堂教學(xué)改革，力求通過扎實的推進措施，讓課堂教學(xué)更講智慧、更有效率、更富魅力，促進“陶娃”全面、持續(xù)、健康、特色發(fā)展。

首先，加強對必修課的研究，追求質(zhì)樸而真實的課堂教學(xué)。開齊上足國家課程，與時俱進，推動課堂評價，引導(dǎo)“陶娃”學(xué)會、會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，在激勵與引領(lǐng)中做到教的有效、學(xué)的高效。其次，開辟陶娃特色課堂，培植多元而鮮活的學(xué)習(xí)興趣。在扎實上好國家課程的前提下，有效拓展、整合特色課程，開辟生動活潑的選修課堂。

三、課題：潛心科研，激發(fā)全盤潛力

課題研究是師生成長的助推器。學(xué)校若能以課題為龍頭，將學(xué)校師生卷入科研之中，必將激活師生生命因子，學(xué)會觀察測量，引發(fā)思維碰撞，促進實踐檢驗，提升學(xué)養(yǎng)素質(zhì)。

1.學(xué)校層面：做好頂層設(shè)計，依托課題整體撬動課程建設(shè)，創(chuàng)生五彩陶娃文化磁場

學(xué)校身處陶鄉(xiāng)，因陶興學(xué)，百年演進，以陶化人，最終將“立德樹人”的育人宗旨校本化定格為培育“五彩陶娃”，并立項省“十三五”規(guī)劃課題《五彩陶娃：鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科跨界整合課程開發(fā)研究》，以課題為引領(lǐng)，開啟學(xué)校同仁新的教育追求，扎實推動教育科研與教、學(xué)研究同頻共振，創(chuàng)生五彩陶娃文化磁場，在師生心間悄然播種文化情懷。學(xué)校層面，重點做好頂層設(shè)計，為師生教、學(xué)研究拓展空間、搭建平臺、提供指導(dǎo)。

2.教師層面：發(fā)揮個人專長，合理布局三級課程網(wǎng)絡(luò)，豐厚丁小學(xué)子文化內(nèi)涵

教師是位于一線的以實踐為主的課題研究者、課程實施者，在課程推進與課題研究中發(fā)揮著重要作用。以學(xué)校大課題為導(dǎo)向，教師將是三級課程網(wǎng)絡(luò)的具體設(shè)計者與執(zhí)行者。以三語學(xué)科為例，全組教師各施其長，同心協(xié)力，創(chuàng)造性地搭建了三年級語文的三級課程網(wǎng)絡(luò)：基礎(chǔ)課程，重在國家課程高質(zhì)量的校本化實施，集體備課，個性修改；拓展課程，開發(fā)《創(chuàng)意讀寫》，重在學(xué)科實踐課程的有價值開發(fā)；探究課程，八仙過海，開設(shè)戲劇社、朗讀者、文學(xué)社、影視表演、繪本賞析、詩歌創(chuàng)作等課程，重在厚植學(xué)生興趣點。三級課程的設(shè)置，讓每一位學(xué)生在夯實共同的基礎(chǔ)前提下，激發(fā)多樣的興趣，發(fā)展心怡的特長，以文化人，豐厚內(nèi)涵。

3.學(xué)生層面：爭當(dāng)研陶專家，聚焦陶都元素深度學(xué)習(xí)，增強陶鄉(xiāng)后代文化自信

家鄉(xiāng)陶都深厚的地域文化，該怎樣浸潤陶鄉(xiāng)后代的成長？幾年中，基于陶都元素，我們廣泛鼓勵學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，先后確定了如下學(xué)習(xí)主題：尋找古陶遺跡，尋訪陶都工匠，調(diào)查陶業(yè)市場，設(shè)計陶都未來。學(xué)生自主組隊，并且紛紛引進親友指導(dǎo)、助力，共同參與研究性學(xué)習(xí)，成果呈現(xiàn)形式豐富多彩。如在“尋找古陶遺跡”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了小小考古家，探尋陶都發(fā)展的脈絡(luò)，感受陶都?xì)v史的脈搏，見證陶都?xì)q月的留痕。他們足跡遍布大水潭、黃龍山、古龍窯、東坡書院、明清一條街，追問它們的前世今身，想象曾經(jīng)的繁華與榮盛。他們翻閱《宜興史志》，上網(wǎng)搜尋，也請教家里的長輩、燒窯的老窯工，記錄下曾經(jīng)的傳說、故事、詩詞，他們用書畫、詩文、攝影、美篇、微電影等多種方式，來認(rèn)識家鄉(xiāng)、探究鄉(xiāng)土，表達感恩鄉(xiāng)情、建設(shè)陶都的情感 。

建設(shè)卓越學(xué)校，是項系統(tǒng)工程，育人是根本，課程是關(guān)鍵，課堂是主場，課題是抓手，教師是核心。全體同仁銘記初心，孜孜以求，同心協(xié)力，與時俱進，在為“陶娃”啟航精彩人生的同時，成就自身，成就百年老校新生態(tài)。

（注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《五彩陶娃：鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科跨界整合課程開發(fā)研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號為XC-b/2016/32。）

【參考文獻】

【1】李松林，賀慧.中小學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計【J】.課程·教材·教法

【2】蔡其全.論學(xué)校課程建設(shè)的一體化【J】.課程教學(xué)研究