王麗娟

【摘 要】

作文評語是老師和學(xué)生交流的一個重要渠道，但給學(xué)生作文寫評語可能是讓語文老師比較傷腦筋的事了，大多數(shù)的作文評語基本上千篇一律， 諸如舉例恰當(dāng)與否，語句通順度、層次是否分明，中心思想是否表述清楚等。雖說評價了作文，給出了需要改正的地方，但是太模糊籠統(tǒng)，無法調(diào)動學(xué)生的的寫作積極性，更談不上跟學(xué)生進行心靈式溝通，進行心理的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。作文評語更應(yīng)該文采斐然、靈性十足、情感豐富、有生命張力。讀學(xué)生的作文，如與學(xué)生促膝而坐，一杯清茶在手，一盆綠竹在窗；評學(xué)生作文，該使其如坐春風(fēng)，娓娓道來，親切而愜意，于無無形中潛移默化影響著學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】

作文評語 激勵對話 情感性 詼諧性 個性化

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文課程標(biāo)準評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)?！钡牵?dāng)前大部分老師更熱衷于語文教學(xué)理論的研究，作文理論方面的建設(shè)相對比較滯后，在作文評語方面投入的精力不夠，亦或是撰寫評語模式化，空洞沒有針對性，公式化嚴重，喜歡用早已熟悉的詞匯給學(xué)生打評語，缺少變化，更沒有創(chuàng)新，所以也沒有示范性。現(xiàn)存的作文評語抑制了個性化的體驗、理解與表達和多角度的思考，不能滿足時代和新課程要求培養(yǎng)的有個性、有創(chuàng)造力、多樣化的人才。因此，無論從時代的要求，還是新課程的出發(fā)點，我們都有必要對作文評語進行深入的研究。以鼓勵性為原則，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點喝彩，盡量多給一點激勵性語言，讓學(xué)生感受到自己在作文方面的進步，不再反感寫作，甚至愛上寫作。除此之外，我們還可以從這些方面著手努力。

一、思與爾為鄰——對話傾聽

新課程理念倡導(dǎo)平等對話的師生關(guān)系，寫作評語亦然?，F(xiàn)階段大部分作文批改都是教師寫評語，可是教師在評語怎么寫？不能站在高處對學(xué)生一頓批評，應(yīng)該與學(xué)生拉近距離，傾聽對話，做學(xué)生的聆聽者，讓學(xué)生覺得這個一個很合得來的朋友在和他探討自己的作文。例如，在《與你為鄰》的話題作文訓(xùn)練中，有一位寫作水平普通的學(xué)生這樣寫道：“那是一個100歲的老爺爺，是抗美援朝中的老兵，和日本鬼子搏斗過，我和他交談著，與他為鄰！”看到這樣的文段也許當(dāng)時會有些崩潰，但是必須讓學(xué)生知道自己的文章問題在哪里，知其所以然，而不是很粗暴地評論“脫離實際！”于是我在旁邊點評：“你的題材上是很正能量的，不過，咱們想一想，年紀上百的老人和十多歲的青少年因為時代的差異，能不能談笑風(fēng)生？如果作文在真實性上打了折扣，能不能感動讀者？”如此評語，反問引發(fā)了反思，也引起了對話，學(xué)生從中可以得到啟發(fā)和頭腦的思索沖擊，對提高寫作水平有一定的幫助，并且秉承了“授人以魚不如授人以漁”的原則，讓效果更明顯，指導(dǎo)性更強。

二、細無聲潤物——情感滲透

獨抒性靈，作文往往是學(xué)生情感的一個窗口。如在《磨合》這篇作文中，高一的學(xué)生各種方式地抒發(fā)了自己離家在校與新學(xué)校的磨合過程，有的學(xué)生在作文中大談特談學(xué)習(xí)之苦，簡直是苦不堪言，甚至說成度日如年，思家而不得歸。讀完學(xué)生的作文，我深切地感受到學(xué)生在來到學(xué)校后的心靈的孤獨，我的評語為；"很多時候我們都在路上，在路上奮斗的時候，也許我們會孤獨，我們會思家，但是，請?zhí)ь^看看我們前方的燦爛前程，一切都是值得的，加油！”這樣的情感式評語，給學(xué)生營造了充滿深情、充滿摯愛的氛圍，春風(fēng)化雨，學(xué)習(xí)的路上他們更有了前進的動力。還是這次的作文中，學(xué)生談到了在宿舍中和舍友的磨合，因為很多生活上的習(xí)慣有些不同，所以和舍友產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾已經(jīng)有所影響到了大家的心情，于是我對她寫下這樣的評語：“ 寬容，意味著你不會再為他人的錯誤而懲罰自己。古人曰：“有容乃大，一如大海?！闭驗楹Ｑ蟠蠖鹊亟蛹{了所有的江河、小溪，才有了它最壯觀的遼闊和豪邁。生存需要的是競爭，但生活需要的卻是寬容?！边@樣的評語，雖然未從作文本身來談作文，但是，感人心者，莫先乎情。教師的評語如果投入情感的因素，就能激勵、喚醒、鼓動學(xué)生，春風(fēng)化雨，有時候比單純的知識教育更有效，從而實現(xiàn)“以做人為作文之本，用作文促進做人”的目的。

三、偶幽它一默——寓莊于諧

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生一定不喜歡看到枯燥乏味，僵硬刻板的評語，那樣的評語不能教育學(xué)生，更別提達到教育引導(dǎo)的作用了。幽默的評語是老師智慧的體現(xiàn)，是菜肴中的鹽。你想，教師在讀到學(xué)生詼諧幽默的作文時，時常會啞然失笑，或者開懷大笑，那么學(xué)生么，如果可以讀到你幽默而點評到位的評語，肯定能夠讓她們會心一笑。有個學(xué)生寫作文只有一種標(biāo)點符號，從頭“逗”到底，于是我給的批語這樣寫：“看來你不太喜歡其它符號，對逗號情有獨鐘，所以作文一“逗”到底，一氣呵成。”這位同學(xué)看了后有點不好意思，流露出羞澀的微笑。下一次作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的作文有了很大的改進，文中有了很多不同的標(biāo)點符號，也知道分段了。顯然，我的幽默的評語起到了很好的效果。另外，幽默的評語也是興奮劑，從心理學(xué)角度講，大腦下高級神經(jīng)興奮需要幽默的刺激，幽默也能減輕疲勞、增強興趣和加深記憶的程度。有個學(xué)生在一篇《知足與追求》的作文中先大肆褒揚了知足，然后又推翻自己前面的分論點，說不能知足要進取，忽略了兩者是不矛盾的，在知足的基礎(chǔ)上也不要忘記進取。于是我這樣評論：“知足是你“矛”，進取是你的“盾”，以你之矛攻你之盾，可乎？。”學(xué)生看后醍醐灌頂，文章中矛盾的地方顯而易見。幽默的作文評語，猶如呂洞賓的手指——具有“點石成金”的神奇功能。

四、評因人而異——個性彰顯

蘇霍姆林斯基說過：“要在每一個學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)他們獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個學(xué)生打開眼界，看到自己?！泵课粚W(xué)生作為一個獨立的個體個性有所不同，生活閱歷也不盡相同，寫作水平參差不齊，所以，僵化的模式不可取，要因人而異，針對不同的學(xué)生展現(xiàn)不同的評語， “看人說話”，反而不能“一視同仁”。所以，作文評語還應(yīng)該有個性化。在同一篇作文《知足與追求》寫作中，兩位功底相差很多的學(xué)生都寫了并列式的議論文。對于寫作能力高的學(xué)生，我給予了建議，是不是可以往遞進式發(fā)展更能展現(xiàn)層次。對于寫作水平較弱的學(xué)生，大加贊賞，高一剛接觸議論文就能結(jié)構(gòu)清晰，非常好。對于學(xué)生的作文評語，老師就應(yīng)該給他們量身定做衣服一樣，學(xué)生作文高矮胖瘦不齊，咱們的評語也應(yīng)該展現(xiàn)個性，才能適合每一個學(xué)生。

評語是老師彰顯文采的地方，是學(xué)生用心耕耘，教師浸潤心血，是師與生共同去創(chuàng)造的田園， 一草一木，都浸透著師生的心血和智慧。老師用心去寫評語，用心和學(xué)生交流，不然引導(dǎo)出學(xué)生的真情流露，真心傾訴，共同澆灌好作文這片田園，寓教于評，潤物無聲。

【參考論文】

【1】李驚梅.淺談作文評語的生命性意義

【2】魯瑛珉.“隨筆式”作文評語

【3】楊俊強.中學(xué)生習(xí)作評語之我見