姜平

讀與寫，一直是語文教學中的重點模塊，新時期教學背景中，教師需要合理地將閱讀與寫作合二為一，為學生提供更加綜合、全面的語文教學。在語文課堂上，教師不僅要讓學生掌握閱讀技巧，領悟閱讀素材，更要讓學生將閱讀所得到的靈感、素材合理應用到寫作當中。鑒于此，筆者主要圍繞小學語文教學培養(yǎng)小學生讀寫能力的主要路徑展開有效性分析。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀分析

當前，針對小學生所開展的語文教學，缺少一定的整體性。教師不是將教學重點全部集中在閱讀課堂設計上，忽略了學生寫作能力培養(yǎng)，便是就寫作訓練過于重視，忽略了學生閱讀能力培養(yǎng)。不論是哪種教學形式，都過于極端。正確的做法便是，將閱讀與寫作兩者相融合，構建一個更具系統(tǒng)性、整體性的語文課堂教學，這樣，才能夠將語文課堂發(fā)揮出真正的教學價值。因此，作為語文教師，要針對如何構建讀寫融合性的語文課堂而展開深入思考。

二、提高小學生讀寫能力的培養(yǎng)對策分析

（一）提高教師文化素質

教師在語文課堂中發(fā)揮的作用不容忽視，因此要想促進學生讀寫能力提高，前提是教師自身要確保自身教學素質有效加強，這樣才能夠更好地為學生提供語文教學服務。作為語文教師，應定期參加語文教研活動，與其他教師一同討論如何才能優(yōu)化讀寫教學模式人，讓學生能夠在語文課堂上學到更多的知識、技能。同時，教師要深入與學生展開互動、交流，掌握學生目前的讀寫能力建設方面的具體情況，以便日后能夠在調整讀寫課堂教學方案上，有理有據(jù)。

（二）提高學生思維能力

針對小學生所開展的語文課堂教學，其教學初衷不僅僅是為了讓學生能夠就一些簡單的生字、生詞形成正確認知，而是需要學生能夠從字到詞、從詞到句、從句到段再到整篇文章加以理解和記憶。也就是說，語文教師要注重訓練學生語文思維，讓學生能夠以嚴謹?shù)恼Z文思維，判斷文章中的句子結構、段落大意、最后與作者在情感上達成情感共鳴。以《海上日出》為例，此文章主要圍繞以海上日出展開景物描寫，即描寫不同時間段下海面上太陽徐徐升起的自然景觀。同時，作者主要用采用了借景抒情的寫作手法，抒發(fā)了作者對于海上日出這一自然景象，背后所蘊藏的思想感情。此時，教師便需要引導學生結合自身的想象能力，讓學生想象著自身仿佛置身于當時的情境當中，當與作者看到同樣的景象時，便能夠更加深入地領悟作者所表達的真實情感。

（三）培養(yǎng)學生學習積極性

興趣是十分重要的因素，它影響著個體的參與效率與執(zhí)行效率。擁有強大的興趣，能夠讓學生在參與的時候動力十足，從而以更加飽滿的熱情參與到課堂學習當中，反之，學生的學習興趣則一直無法高漲。因此，教師要想辦法讓語文課堂變得生動起來，讓學生能夠對語文課堂建立興趣，從而自主參與到語文課堂學習當中。以《負荊請罪》為例，教師不妨在課堂上想學生播放“廉頗與藺相如”有關的視頻，在影視劇的帶領下，一起就負荊請罪的由來及發(fā)展背景有所了解。同時，適當?shù)囊曨l、動畫，能夠讓學生就復廉頗與藺相如之間的情感糾葛深入領會，從藺相如的做法學會如何以大局為重，以一顆包容、寬容的心面對身邊的人和事。

（四）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

好的習慣是成功的第一要素。因此，教師在語文教學過程中，需要循序漸進引導學生，如何以規(guī)范性的學習手段，完成語文知識的預習、學習、內化、吸收。首先，在課堂開展之前，教師需要引導學生進行自主預習，就閱讀素材中出現(xiàn)的生字、生詞進行自主查閱。對于文章中感到困惑的知識點以自己獨特的方式標注出來，并于課堂上與教師、同學共同討論。以《長江之歌》為例，文章中包含了很多優(yōu)美的語句，并包含了多種寫作手法。在因此在新課傳授之前，我鼓勵學生就“蕩滌”“磅礴”等詞匯含義進行自主預習，同時要求文章中如“母親的情懷”等寫作手法加以分析。并向學生提問“文章中說長江有著甘甜的乳汁、磅礴的臂膀主要抒發(fā)了作者對長江怎樣的情懷？”學生以此問題為根據(jù)進行小組討論、合作探究，最終理解長江的磅礴氣勢，以及作者對于長江既祖國母親的熱愛之情。

三、培養(yǎng)學生以讀悟寫能力

在課堂上，教師不僅要就閱讀內容加以分析，更要就寫作手法、技巧加以解讀，讓學生能夠在閱讀課堂上，掌握相關的寫作手法，從而為將來的寫作訓練做好素材鋪墊。以《煙臺的海》為例，教師在課堂上可以在閱讀中比較優(yōu)美的段落，引導學生分析其中所包含的寫作手法。如“夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女?！睂W生經(jīng)過探討之后，得出結論這句話主要運用了擬人的寫作手法，并參考文章這一優(yōu)美句式進行造句，即“天上的彩云，宛如一個羞澀的姑娘，紅著臉頰在向我招手?！甭?，學生便能夠掌握越來越多的寫作手法，這對于提高學生未來寫作水平很有幫助。

四、培養(yǎng)學生寫作能力

寫作是促使學生將語文理論知識轉化為實踐技能的有效手段。因此，教師要注重小學生的寫作訓練，通過寫作訓練，一是能夠讓小學生就語文閱讀內容有一個深刻的認識，二是能夠讓學生在寫作的過程中，提升自身的文學修養(yǎng)，實現(xiàn)文學層面、道德層面的價值提升。比如，以《小草和大樹》為例，教師不妨以“環(huán)?！睘橹黝}，鼓勵學生結合生活中的環(huán)境污染、亂砍亂伐、肆意踐踏草坪等事件寫一篇文章。學生結合所觀所感，配合自身在閱讀中的體驗進行寫作。如此一來，不僅能夠顯著提高學生的讀寫能力，更能夠實現(xiàn)小學生的情感教育、素質教育。讓小學生從小便建立起愛護花草、保護環(huán)境的思想認知。

綜上，讀寫結合是目前最為先進的語文教學手段，將語文閱讀模塊與寫作模塊相融合，能夠有效幫助小學生更好地理解與掌握語文知識，讓小學生能夠在語文課堂學習當中，學到更加全面與具體的語文知識。教師所要做的便是以學生為中心，營造良好課堂環(huán)境，踐行以讀促寫、以寫促讀、讀寫融合多元化教學手段。如此才能夠讓學生在小學階段掌握更加健全的語文知識體系，對于打下良好語文功底、提高語文學習效率具有積極意義。