羅亞妮

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。它是指能夠獨立、靈活、富于想像地進行思考，并提出一些新穎、獨特的解決問題的方法。在課堂教學中，以學生為主體，讓學生在參與學習活動的體驗過程中，產生創(chuàng)造性的思維火花，而學生創(chuàng)造性思維火花的產生，取決于教師的成功培養(yǎng)，同時也是良好教學效果的充分體現(xiàn)。

一、引導學生獨立思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維是一種具有獨創(chuàng)性、變通性和流暢性的思維。發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動中能使人擺脫習慣性思維束縛，有助于推陳出新，產生大量新奇獨特的創(chuàng)造性構想，因此是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨特性、多感官性等特點。發(fā)散思維的一般方法有材料發(fā)散法、功能發(fā)散法、結構發(fā)散法、形態(tài)發(fā)散法、組合發(fā)散法、方法發(fā)散法、因果發(fā)散法等方法；還有假設推測法、集體發(fā)散思維。發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”。吉爾福特說：“正是在發(fā)散性思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標志。"由此看出，學生發(fā)散思維的培養(yǎng)尤為重要。由于探究是從問題開始的，所以在提出問題和解決問題的過程中，在引導學生積極主動地獨立思考，鼓勵他們大膽質疑的同時，讓他們充分表達自己的觀點，盡量從多角度、多側面提出不同的問題和同一問題不同的解決方法，凸顯出思維的靈活性和變通性。如：在教學“分數(shù)與小數(shù)相乘"的知識時，教材中的例題是127×4.2，只要求學生用兩種方法解答。即：

①

②

在教學中，將例題1×4.2改為1×4.8，不做任何的暗示與點撥，讓學生運用已有的知識進行嘗試練習，同時，鼓勵學生用多種方法進行解題，學生通過積極動腦思考，居然得出十多種解題法：

······

然后讓學生說出各種解法的根據(jù)、理由，最后，讓學生多種方法進行比較，選擇出最簡便、最通用的方法、學生在做、說、比較中學會了新知識，鞏固了舊知識，更重要的是有效地進行了發(fā)散性思維的訓練，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力。

二、敲勵學生大膽猜測，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是依據(jù)已有的知識經驗，直接領悟事物的本質并迅速做出判斷的思維。它是靈感的迸發(fā)和認識的領悟，是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。在教學中，我們往往注重培養(yǎng)學生的分析思維能力，而忽視了直覺思維的訓練和提高。而今，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我們應注意加強直覺思維的訓練。直覺思維一般能把握動機，迅速作出判斷，往往是創(chuàng)造發(fā)明的先導。訓練學生的直覺思維，就要鼓勵學生大膽猜測。數(shù)學第一冊中的“猜一猜"的練習，如：盒里共有10朵花，有幾朵紅花，幾朵黃花？日常生活中見到車輪子為什么是圓的而不是方的或其他形狀的？在教學中，鼓勵學生對問題大膽猜測。要以正確的知識經驗為基礎，從學生已有的知識經驗出發(fā)，培養(yǎng)學生猜測的勇氣、能力和習慣自覺性，鼓勵學生跳躍思考，隨時記下偶發(fā)的心意念頭，讓學生盡可能多地獲取一些解決問題的經驗等，以豐富學生的感性認識。

三、鼓勵學生勇于質疑，培養(yǎng)批判性思維

沒有批判，就沒有創(chuàng)造。所謂的質疑是建立在分析基礎上的懷疑，學生在觀察、試驗、調查研究的基礎上，對于同一問題可以重復考慮，找尋問題的不同解決方法和進一步完善的方法，其中批判性思維起核心作用。

在學生解決問題的過程中，要鼓勵學生不要拘泥于一個正確答案，而是對同一問題的解決提出不同的方法和途徑，對于已有的答案要勇于提出質疑、批判。這種質疑批判不是毫無根據(jù)地全盤否定，而是以科學的態(tài)度印證自己思維的正確性，并提出獨具自身見解的建設性意見。事實上，恰當?shù)剡\用評價手段，對某一問題做出自己的判斷，給予恰當?shù)脑u價，從而獲取信息，可以得到獲取知識的滿足感，建立自信，在參與學習的過程中體驗成功的快樂。

創(chuàng)造性的教學是充滿藝術性的教學，不同技巧的使用，使學生對不同教材的學習產生不同的學習效果。因此，在教學中，要遵循創(chuàng)造教育的教學原則，合理選擇行之有效的教學方法，運用各種技巧去激發(fā)學生的想像力，通過發(fā)散思維和求異思維，使學生能夠創(chuàng)造性地去解決各種問題。教師還應運用教育機制，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生在思維過程中迸發(fā)的創(chuàng)造性的火花，引導、激勵，使學生體味到成功之喜，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

綜上所述，通過創(chuàng)造性的教學，能發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心是提高受教育者的創(chuàng)造性思維能力.因此，創(chuàng)造性思維教學在創(chuàng)新教育實踐中占有重要地位，它在創(chuàng)新教育實踐中活力無限。