王連英

[摘 要] 追問(wèn)設(shè)計(jì)，是提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要舉措。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效追問(wèn)；創(chuàng)設(shè)方法

進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)設(shè)計(jì)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但從近期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題過(guò)于形式化，缺乏針對(duì)性。阻礙了數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)創(chuàng)設(shè)的順利進(jìn)行，抑制了中學(xué)生思考問(wèn)題的能力拓展，很難掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了負(fù)面影響。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行追問(wèn)創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)創(chuàng)設(shè)的基本原則

部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有遵循問(wèn)題追問(wèn)創(chuàng)設(shè)的基本理念，容易產(chǎn)生追問(wèn)無(wú)效現(xiàn)象。在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能違背問(wèn)題追問(wèn)的創(chuàng)設(shè)原則，否則會(huì)阻礙中學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。比如，為什么這個(gè)圖形是正方形？這一追問(wèn)顯然不是從正方形的特征進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，教師要及時(shí)做好問(wèn)題處理和修整，不然很難使學(xué)生集中注意力，無(wú)法形成正確的學(xué)習(xí)思路。數(shù)學(xué)教師把握好追問(wèn)創(chuàng)設(shè)的基本特征，進(jìn)行針對(duì)性追問(wèn)創(chuàng)設(shè)是十分重要的?？梢詣?chuàng)設(shè)以下追問(wèn)問(wèn)題：“這個(gè)圖形的四個(gè)角是否相等？”“這個(gè)圖形的對(duì)邊是否平行垂直？”等等，通過(guò)不同的追問(wèn)創(chuàng)設(shè)，能夠從不同的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究探索，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)施有效的課堂追問(wèn)，還必須充分注重有效追問(wèn)的實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重行動(dòng)研究，堅(jiān)持有思考的教學(xué)，樹立有效追問(wèn)的意識(shí)，培養(yǎng)有效追問(wèn)的良好習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，善于實(shí)踐，不斷突破教學(xué)難點(diǎn)，并充分突出教學(xué)重點(diǎn)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)創(chuàng)設(shè)的方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)施有效的課堂追問(wèn)，還必須把握有效追問(wèn)的方法。如果課堂追問(wèn)教學(xué)的方法不佳，便難以實(shí)現(xiàn)有效追問(wèn)的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)變，采取有效的追問(wèn)方法，以“二次根式”這一課程內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以采用不同的追問(wèn)方式，設(shè)置多重追問(wèn)，提高教學(xué)效果。當(dāng)引入相關(guān)概念時(shí)，書寫完平方根的符號(hào)之后，應(yīng)該充分借助平方根的概念及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，如“什么是平方根？”緊接著再追問(wèn)：“平方根有哪些表現(xiàn)形式？”“根號(hào)-7可以嗎，為什么？”“根號(hào)a需要滿足什么條件？”通過(guò)一連串層層遞進(jìn)式的追問(wèn)方式，可以充分促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極參與思考，從而自然而然地引出了本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)留有讓學(xué)生自主開拓的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地，在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)他們的積極性，培育參與意識(shí)。

綜上，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問(wèn)創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要手段，師生之間要做好交流溝通工作。由于中學(xué)數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于提高學(xué)生的綜合能力，其中，課堂有效追問(wèn)的實(shí)施是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是教師深層次引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)不可或缺的教學(xué)手段。然而，課堂中還普遍存在無(wú)效追問(wèn)的現(xiàn)象?；谶@一現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)施有效的課堂追問(wèn)，則必須合理把握有效追問(wèn)的方法，嚴(yán)格遵循有效追問(wèn)的原則以及充分注重有效追問(wèn)的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育[J].科技資訊，2012（17）：178-179.

[2]趙景宏.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)[J].才智，2011（33）：91-92.

[3]葉錦霞.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：251-252.