孫曉娓

【摘 要】

在我們小學(xué)語文課本中匿藏著很多留白，而這些空間和缺口往往是很好的教學(xué)資源，在教學(xué)中我們要善于捕捉、挖掘文本中語言留白、詩歌留白、景色留白、插圖留白等，有效利用文本留白發(fā)揮學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生的表達(dá)有聲有色。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 文本留白 語言表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中除了習(xí)作課和口語交際課要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)之外，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們也要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的方式也有很多，其中想象文本留白也是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)一種很有效的方法。

一、想象語言留白

法國的蒙田說過：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們常常引導(dǎo)學(xué)生去品評(píng)、分析人物的語言，進(jìn)而感悟人物的特點(diǎn)與形象。有的課文中人物的語言常常出現(xiàn)不完整，甚至略去不寫的情況，由此造成人物語言的留白。教學(xué)中我們要善于抓住課文中語言的留白，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》，在課文的第二小節(jié)講到：“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！蹦咎m是怎樣說服自己的家人的？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭與家人的對(duì)話，在想象對(duì)話中訓(xùn)練表達(dá)，感受形象。

師：小朋友們想一想，木蘭會(huì)怎樣說服自己的家人？用上這樣的句式說一說。

出示句式：

父親說：“你是一個(gè)女孩子，怎么能上戰(zhàn)場，還是我去吧?！?/p>

木蘭說：“_____________________?！?/p>

母親說：“孩子，戰(zhàn)場太危險(xiǎn)了，你不能去?！?/p>

木蘭說：“_____________________?！?/p>

弟弟說：“姐姐，我是男孩子，讓我去吧?！?/p>

木蘭說：“_____________________?！?/p>

在想象人物的對(duì)話中，學(xué)生的表達(dá)聲情并茂，滔滔不絕，他們的語言表達(dá)得到了很好地訓(xùn)練。同時(shí)在想象對(duì)話中學(xué)生走進(jìn)木蘭的內(nèi)心，感受到了木蘭為國為家分憂的決心以及她愛國愛家的高貴品質(zhì)。

二、想象詩歌留白

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！痹谛W(xué)語文課本中有不少的兒童詩，這些詩歌以輕快的節(jié)奏、朗朗上口的韻調(diào)深受學(xué)生的喜愛。在詩歌中作者也常用留白的手法，給人留下更多的想象和審美空間。在教學(xué)中，我們可以挖掘詩歌留白，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌簡潔、生動(dòng)的語言表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)21課《真想變成大大的荷葉》，詩歌的最后一小節(jié)“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”最后的省略號(hào)就是詩歌的留白，給人無盡想象的空間，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，訓(xùn)練表達(dá)。

師：小朋友們，還有誰來了，干什么呢？

出示句式：

蜻蜓來了，__________。

__________，__________。

生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。

生：青蛙來了，在荷葉上唱歌。

生：小蝌蚪來了，在荷葉下做游戲。

借助詩歌留白，學(xué)生的想象被激活了，思維更活躍了，他們一個(gè)個(gè)積極地參與課堂，爭先恐后地表達(dá)，他們都成了小詩人，表達(dá)有了濃濃的詩歌味。

三、想象景色留白

小學(xué)語文課本中除了故事性的課文，還有一些寫景類的課文，這些寫景文章用生動(dòng)的手法向?qū)W生介紹了各地的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生讀文猶如景中游。在教學(xué)寫景類的課文時(shí)，我們也要善于捕捉文章的留白之處，挖掘出弦外之音，文外之景，引導(dǎo)學(xué)生巧妙、生動(dòng)地表達(dá)。

如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》，主要介紹廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)云霧瞬息萬變的教學(xué)過程中，我抓住了景色的留白，讓學(xué)生想象，練習(xí)表達(dá)。

師：小朋友們，廬山的云霧還有哪些瞬息萬變的變化呢？請(qǐng)大家想一想，說一說。

生：眼前的云霧剛剛還是一座冰山，轉(zhuǎn)眼間就變成了一群白兔。

生：眼前的云霧明明是一群白兔，還沒等你完全看清楚，它又變成了一只威武的老虎。

留白給學(xué)生想象的空間，想象讓學(xué)生完成融入到了文本的景色之中。通過想象，借助文本中的句式，他們的表達(dá)就會(huì)像流水一樣自然流淌，水到渠成。

四、想象插圖留白

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性在開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！逼鋵?shí)教材中那一幅幅精美的課文插圖就是很好的教學(xué)資源，它絕非點(diǎn)綴，而是文本的有機(jī)組成部分。課文插圖雖然是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象，但是它的背后隱藏著豐富的內(nèi)容。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》，引導(dǎo)學(xué)生感受騎手技藝高超時(shí)，就可以借助課本中的插圖，挖掘插圖的留白，進(jìn)行想象，讓插圖動(dòng)起來。

師：（出示課文插圖）面對(duì)這么野蠻的公牛，只有一位騎手制服了它，看，就是他，小朋友們畫面是靜止的，你能加上自己的想象，讓畫面動(dòng)起來嗎？

生：我仿佛看到了公牛上下蹦跳，這位騎手還是牢牢騎在牛背上。

生：我仿佛看到了公牛跳得很高，這位騎手雙手緊緊抓住。

生：我仿佛看到這位騎手差點(diǎn)從牛背上摔下來，但他又牢牢抓住了。

課文的插圖是靜止的，但是通過學(xué)生的想象，并在想象中表達(dá)，靜止的畫面動(dòng)起來，學(xué)生的表達(dá)活起來。

在我們小學(xué)語文課文中匿藏著很多留白，而這些空間和缺口往往是很好的教學(xué)資源。在教學(xué)是我們要善于捕捉、挖掘這些留白，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)有聲有色。