對教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性的思考

孫喜和 陳昌福

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計劃”系列的第12次專題研討，以“位移性動作技能單元設(shè)計——以跳為例”為主題，針對水平一至水平四階段的內(nèi)容展開話題研討。本次研討特邀浙江師范大學(xué)孫喜和博士帶領(lǐng)大家共同探討水平一至水平四位移性動作技能單元的設(shè)計。孫喜和博士針對本期研討主題及案例，撰文闡述了“跳”的基本活動能力的范疇、作為教學(xué)內(nèi)容的“跳”的基礎(chǔ)性認識等內(nèi)容，以引起體育教師思考如何圍繞某一技能主題構(gòu)建水平一至水平四的單元計劃；參與研討的一線教師均圍繞本次研討的主題，談對此話題研討的思考與建議。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進行深入研討，以期為一線教師在設(shè)計單元計劃時提供思考與借鑒，請各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討網(wǎng)址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=forumdisplay&fid=75&page=1）。

本次研討提出了一個人們思考了許久卻未得到解決的新問題，也就是內(nèi)容的連續(xù)化問題。跳出研討本身來看體育教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)化，其意義在于真的在思考運動文化如何在課堂上落實的問題，從更深遠的層次來看，實際上是對中小學(xué)體育學(xué)科內(nèi)容到底是什么的考問？從案例本身來看，跳——立定跳遠——急行跳遠這樣的主線安排，確實有將“跳躍”內(nèi)容連續(xù)納入課堂的規(guī)定，甚至明確地提出要注重感知運動軌跡、感知身體等，讓學(xué)生知其所以然的一種學(xué)習(xí)思路，也應(yīng)該說是思維上的一種突破和嘗試，不能不說是一種教學(xué)的新嘗試。但是，如果我們認真審視這樣的命題時，也很容易發(fā)現(xiàn)這種思維的簡單化問題。

一、“跳”的基本活動能力范疇

“跳”本身是一個很復(fù)雜的基本活動能力范疇內(nèi)的動作，是人人都會的一種動作。如果從“技能”本身理解的話，立定跳遠和急行跳遠如何才能構(gòu)成動作技能是1個需要解讀的問題，想當然地認為基本活動能力的“跳”、立定跳遠、急行跳遠（包括跳高、三級跳遠、撐桿跳高）就是一個教學(xué)系列，分布在不同的年級水平上就是內(nèi)容的合理安排，應(yīng)該說是“技術(shù)”單元的一種典型代表，其合理性值得懷疑。

從布魯姆的技能目標思考的話，有6個技能層次。這里的技能是廣義概念，非單純的運動技能，屬于動作技能，如，廚師的顛勺動作、雕刻師的下刀動作等，都屬于這類動作技能，而非體育特有的技能，運動技能屬于技能的一個內(nèi)容。國內(nèi)目前流行的課時計劃中的“技能目標”的寫法，實際上是對布魯姆技能目標的簡單理解，妥當與否值得商榷，但本文不對此問題進行分析。

在6個技能層次中，最簡單的層次就是反射技能。如，當我們遇到一個一步無法邁過的小河溝時，人們馬上會跨過去、跳過去（當然前提是能過去）。再如，走路時腳底滑了一下，人們自然要做出保護自己的動作反應(yīng)，這些都是反射性技能。由此來看，我們教授跳的動作內(nèi)容時，“反射”性動作是教學(xué)的前提條件，是為功能性發(fā)揮服務(wù)的。也就是從運動學(xué)習(xí)來說，是有目的地針對目前的身體條件下還暫時做不到，但學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，就能完成比單純的反射性動作更高難的動作，形成一種運動技能?；蛘哒f，當我們有意識地完成一個跳躍動作時，反射性動作就構(gòu)成我們改造加工動作的基礎(chǔ)了。這樣理解的話，“跳”這一基本活動能力就具備了成為教學(xué)內(nèi)容的可能。

另外，基本活動能力的“跳”本身就具備了多種可能，如，方向上的變化（向前后左右的跳）、水平面的變化（上下的跳）、身體的變化（單腳、雙腳、直腿、屈腿的跳）等。而作為運動技能的“跳”是有特定要求的，如，跳水中的“跳”，基本要求是空中起跳，完成各種身體的變化（向前翻騰、扭轉(zhuǎn)、直體、屈體等）、評價動作質(zhì)量的。由此來看，我們對“跳”的理解，不應(yīng)該是簡單的、過去的立定跳遠、急行跳遠、急行跳高等具體項目，應(yīng)該是一類“跳”的動作基礎(chǔ)上，形成的跳躍動作“群”，是根據(jù)需要能夠提煉使用的跳躍類動作。

二、作為教學(xué)內(nèi)容的“跳”的基礎(chǔ)性認識

從上面的分析來看，“跳”的內(nèi)容盡管是基本活動能力范疇的動作，卻具備成為教學(xué)內(nèi)容的基本特征，也就是為了某個功能服務(wù)。

那么這些功能是什么呢？從運動的體系來看，基本上具有3大特征：

其一是屬于追求極限類運動的運動競賽范疇的與“跳”有關(guān)的運動。如，各項帶跳的運動，諸如：跳水、跳馬、跳遠、跳高、三級跳、撐桿跳高等項目和需要跳才能完成的動作相關(guān)的項目，諸如籃球中的跳投、排球中的扣球、體操的跳上跳下等動作。這一類項目的跳，應(yīng)該屬于布魯姆技能活動中的第四、五、六層次上的極限勝利活動能力（不管體力狀況如何，均能發(fā)揮已有的技能水平），在教育活動中，這類高級技能動作很少出現(xiàn)。但在運動學(xué)習(xí)中，應(yīng)該是必須了解的內(nèi)容。

其二是屬于只追求量而對質(zhì)要求不高，以追求身體健康為目的的大眾體育活動中的“跳”的內(nèi)容，諸如：跳操、跳繩、跳舞等。這類內(nèi)容的使用更注重其內(nèi)在價值的追求，是以個人愿望為中心的身體活動，是以明確使用方法為目的的內(nèi)容。

其三是屬于發(fā)揮教育作用為中心的“跳”的內(nèi)容。這類內(nèi)容幾乎包羅萬象，但所追求的并不像競技運動中的極限表現(xiàn)，也非一定的量的保證的大眾體育，而是強調(diào)技能所包含的內(nèi)容的深度理解。由此來看，運動教育中的“跳”的內(nèi)容，應(yīng)該是包括所有運動項目中，所有“跳”的內(nèi)容的基礎(chǔ)性動作。

由此來看，體育教學(xué)中的運動教育所選擇的內(nèi)容具有多種可能，其基礎(chǔ)性是根本。從現(xiàn)代教學(xué)理論中理解的話，應(yīng)注重其相關(guān)性（about sport）、影響性（through sport）和體驗性（in sport）[1]，與相關(guān)性、影響性和體驗性相關(guān)的內(nèi)容，本文不作詳細解釋。

所要達到的目的是知其所以然，也就是精通一個或幾個運動項目，并能夠展示其變化情況下的應(yīng)用和理解。另外，還要能夠利用所學(xué)的原理、概念等解決實際的問題。這樣的話，跳的內(nèi)容的基礎(chǔ)性特征就呈現(xiàn)出來了。發(fā)展的話，可以為追求極限類運動（競技運動）服務(wù)，退一步的話，可以轉(zhuǎn)為應(yīng)用型（大眾體育）應(yīng)用。

這種基礎(chǔ)性的規(guī)律探尋應(yīng)該是我們當下必須明確的工作之一。美國國家課程標準2013版（《中小學(xué)國家體育課程標準與各年級水平學(xué)習(xí)結(jié)果》），為我們提供了良好的參考，請參閱執(zhí)行。本文不展開討論了。

通過以上的分析，筆者認為本期案例提供了一個很好的話題，但理解具有很大的局限性，如何打開這種局限，把內(nèi)容落實到位，才是真正應(yīng)該思考的問題。

參考文獻：

[1]Peter J.Arnold.Education，Movement and the Curriculum[M].New York：The Falmer Press，1988：121.