讓培智孩子快樂的歌唱

謝佳婷

培智主題教學(xué)立足于學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)在適合的主題之下完成各門課程教學(xué)內(nèi)容之間的橫向整合，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。本文介紹了唱游與律動(dòng)學(xué)科如何將專業(yè)性很強(qiáng)的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的形式在主題教學(xué)中開展教學(xué)，以及如何用音樂的方式體現(xiàn)生活融合其他學(xué)科的目標(biāo)。

1 培智學(xué)校的主題教學(xué)

1.1主題教學(xué)的背景

近年來，普小隨班就讀的發(fā)展，有一部分輕度障礙的學(xué)生可以進(jìn)入普通學(xué)校就學(xué)，剩下的重度障礙兒童和多重障礙兒童在培智學(xué)校的比例越來越高了。這些學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)培智學(xué)校傳統(tǒng)的分科課程與教學(xué)模式。因此，培智學(xué)校需要探索新的課程以及教學(xué)方式以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的變化。

培智學(xué)校傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端：（1）離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容學(xué)科之間碎片化。（2）教學(xué)方式有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有很好的激發(fā)。（3）學(xué)生接觸單科是簡(jiǎn)單，內(nèi)容不一，無法整合教學(xué)資源。

而主題教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)教育的整體性、功能性、聯(lián)系性和應(yīng)用性的教學(xué)方式，近年來開始受到特殊教育者的關(guān)注。希望通過綜合主題教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力。

2 唱游與律動(dòng)課程在培智學(xué)校主題教學(xué)中的地位與發(fā)展

培智教育的核心是生活技能的獲得，以生活類主題作為教學(xué)主題，將原有的《生活適應(yīng)》、《生活語(yǔ)文》、《生活數(shù)學(xué)》、《勞動(dòng)與技能》、《唱游與律動(dòng)》、《繪畫與手工》、《運(yùn)動(dòng)與保健》等七門課程整合起來。具體操作上，每學(xué)期設(shè)計(jì)三到四個(gè)主題，主題下制定三到五個(gè)適合學(xué)生能力的主題目標(biāo)，實(shí)施主題教學(xué)。各門課程以某個(gè)主題為主線和中心，圍繞主題的開發(fā)、探究、解決的過程，使課程知識(shí)在各個(gè)層面上進(jìn)一步拓展，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中問題、分析生活中問題、解決生活中問題的能力，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)步，也注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。

唱游與律動(dòng)課程就是主題教學(xué)中主要發(fā)展學(xué)生音樂能力的課程，但是傳統(tǒng)的唱游與律動(dòng)課程已經(jīng)無法很好地完成主題教學(xué)的任務(wù)，唱游與律動(dòng)課程制定的目標(biāo)需要被其他課程所統(tǒng)合，也就是說其他課程中會(huì)同時(shí)涉及到唱游與律動(dòng)課程中的目標(biāo)，同時(shí)唱游與律動(dòng)課程中也要體現(xiàn)其他學(xué)科的課程目標(biāo)。這樣的教學(xué)環(huán)境下，唱游與律動(dòng)課程必須發(fā)展出一個(gè)適合其立足的方法，經(jīng)過多次實(shí)踐與探索，在課程中以音樂游戲?yàn)橹髟啄芎芎玫臐B透其他學(xué)科的目標(biāo)，配合主題教學(xué)。將唱游與律動(dòng)課程游戲化，通過音樂游戲來進(jìn)行主題教學(xué)的唱游與律動(dòng)課程是一個(gè)發(fā)展性的嘗試和實(shí)踐。

3 唱游與律動(dòng)課程中音樂游戲在培智學(xué)校主題教學(xué)下的實(shí)施

3.1選擇趣味音樂游戲

3.1.1趣味音樂游戲A：小小樂器會(huì)說話

趣味音樂游戲“小小樂器會(huì)說話”就是在歌曲中加入樂器，而這個(gè)加入的樂器是以輪奏的方式進(jìn)行的，選擇的樂器不是老師分配的，是學(xué)生自己選擇的。在學(xué)生選擇樂器后讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)按人數(shù)分樂器。在分發(fā)樂器的時(shí)候加入禮儀和生活目標(biāo)，學(xué)習(xí)主人的禮儀。其實(shí)，輪奏對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說，是比較難以理解的，但也是提高他們合作能力很好的方法。

3.1.2趣味音樂游戲B：能干的小手

這首曲子是唱?jiǎng)咏Y(jié)合的，可以在動(dòng)的部分加上動(dòng)作，動(dòng)作老師只給出口令，讓學(xué)生來根據(jù)口令創(chuàng)造動(dòng)作。B組學(xué)生在老師現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備好動(dòng)作提示卡中尋找適合該句的動(dòng)作卡片。

3.1.3趣味音樂游戲A：紅綠燈

趣味音樂游戲“紅綠燈”就是在歌曲有音樂時(shí)出示綠燈，音樂停止時(shí)出示紅燈，學(xué)生根據(jù)老師出示的紅綠燈作出開車和踩剎車的動(dòng)作，在視覺上幫助學(xué)生提高聆聽的能力，之后還可以站起來開車，音樂停時(shí)學(xué)生停，很好的結(jié)合了體育的目標(biāo)行走中急停，也訓(xùn)練了生活目標(biāo)和美術(shù)目標(biāo)，較好的結(jié)合了主題。

3.2唱游與律動(dòng)課程在主題教學(xué)中的思考

唱游與律動(dòng)課程通過音樂游戲的滲透能很好的融入到培智學(xué)校的主題教學(xué)中，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過主題教學(xué)來教學(xué)唱游與律動(dòng)中的音樂知識(shí)，稍不謹(jǐn)慎容易產(chǎn)生音樂系統(tǒng)知識(shí)的縱向系統(tǒng)，所以在實(shí)施中還必須給學(xué)生做好前側(cè)，在不影響學(xué)生縱向知識(shí)體系的同時(shí)將唱游與律動(dòng)課程以音樂游戲的形式展開是比較好的選擇，但這就要求老師的學(xué)科專業(yè)需要比較好的基礎(chǔ)。

3.3唱游與律動(dòng)課程中趣味音樂游戲的增加在培智學(xué)校主題教學(xué)中的作用

趣味音樂游戲是培智學(xué)校唱游與律動(dòng)課程中游戲化教學(xué)的產(chǎn)物，它給枯燥的音樂知識(shí)添加了樂趣，是如今培智學(xué)校唱游律動(dòng)課不可或缺的一個(gè)重要部分。而如今的趣味音樂游戲，不僅僅是游戲，更多的含義是活動(dòng)，凡是有關(guān)于傳遞音樂知識(shí)的活動(dòng)都可以稱之為“趣味音樂游戲”。它可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂小游戲片段，更可以使整一個(gè)音樂通整其他科目的趣味活動(dòng)。

根據(jù)智障兒童的生理和心理特點(diǎn)，在培智學(xué)校主題教學(xué)的背景下，我們的唱游與律動(dòng)課程可以以趣味音樂游戲形式培養(yǎng)智障兒童良好的常規(guī)行為習(xí)慣，促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言能力的提升及粗大動(dòng)作的發(fā)展，通過音樂游戲開發(fā)智障兒童的智能，在趣味音樂游戲中發(fā)展智障兒童的社會(huì)性（社會(huì)性交往能力、升華情感）。同時(shí)利用音樂游戲提高智障兒童的生活自理能力，培養(yǎng)智障兒童的記憶力與注意力。從陶冶情操﹑培養(yǎng)道德情感入手，塑造智障兒童高尚的道德人格，使他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

（作者單位：紹興市越城區(qū)育才學(xué)校）