彭顯英

[摘 要]，新課改理念倡導(dǎo)在初中英語課堂中實施有效、和諧、恰當(dāng)?shù)膸熒印Ｓ行У膸熒?，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為教師實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)提供了有效的手段。就現(xiàn)狀分析，我們初中英語課堂教學(xué)中師生互動的有效性還有待不斷提高。

[關(guān)鍵詞]初中英語；互動教學(xué)；教學(xué)方法

師生互動的課堂教學(xué)模式，就是要把教學(xué)過程視作老師與學(xué)生之間心靈的對話，視作教和學(xué)相結(jié)合的互相影響和統(tǒng)一的動態(tài)過程。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)大多是以教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的方式為主，缺少積極互動、溝通交流的過程。而如今的英語課堂要求調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。老師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的個性特點主動學(xué)習(xí)，達(dá)到師生和諧互動的教學(xué)效果，這樣才能使初中英語課堂教學(xué)水平逐步提高。

一、互動教學(xué)模式的定義和特點

互動教學(xué)的含義是師生在課堂上進(jìn)行積極的交流互動，老師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，且二者是平等和諧的?；咏虒W(xué)模式具有顯著的教育性特征，主要體現(xiàn)在互動的目標(biāo)、過程、方式、情景等方面?；咏虒W(xué)是老師和學(xué)生之間互相影響，產(chǎn)生交互作用的過程，而不只是教師單方面地、線性地引導(dǎo)學(xué)生。老師和學(xué)生之間應(yīng)該形成一個循環(huán)往復(fù)的鏈狀作用過程，這種影響是動態(tài)、持續(xù)、交互的。因此可見，互動教學(xué)模式還具有持續(xù)性和交互性的特征?；咏虒W(xué)模式內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式也不盡相同。對于老師而言，互動教學(xué)包括老師和學(xué)生個體、學(xué)生小組及全體學(xué)生互動這三種形式，教學(xué)內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格、情感、素質(zhì)、交際能力等。對學(xué)生而言，互動教學(xué)模式包括和老師個體的互動，也包括和其他學(xué)生個體、小組及全體學(xué)生的交流互動，教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等各方面的培養(yǎng)。因此，互動教學(xué)模式還具有多樣性的特點。

二、影響中學(xué)英語課堂師生互動的因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響課堂互動的重要因素。課堂互動是教師與學(xué)生共同參與的共同體，只有教師的組織意識，而沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論如何是互動不起來的。不少中學(xué)生英語口頭表達(dá)能力較差，缺少多讀、多說、多交流的機(jī)會。隨著年齡的增長，他們不自愿舉手，也很少自我表現(xiàn)或與他人共同表現(xiàn)。從學(xué)生這方面看，沒有交際性，缺乏主動性，表現(xiàn)欲低等現(xiàn)象極大地制約了課堂師生的良性互動。

2.互動對象存在差異性。教師提問成績好的同學(xué)人均次數(shù)多，而成績較差的同學(xué)獲得的機(jī)會偏少。教師在選擇互動內(nèi)容上，對好學(xué)生的提問通常稍難一些；而對較差學(xué)生提問時傾向選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價?；映霈F(xiàn)障礙時，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時間和表達(dá)機(jī)會，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率和目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)英語課堂互動的不平等和不公正，形成了小范圍的有條件的互動，這對學(xué)生的情感發(fā)展是不利的。

3.互動模式單一。目前，在英語課堂中，師個互動和師班互動占到絕大多數(shù)，師組互動所占比重較少。“控制—服從”為中學(xué)課堂中師生互動的主要模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數(shù)互動有教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動較少。如此的弊端在于：雖然課堂上有互動，但互動有教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期中，低效和無效的師生互動仍然居多。另外，在教學(xué)層面上，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學(xué)過程中去。如果教學(xué)方案和技巧都比較單一，難以產(chǎn)生氛圍濃厚的良好互動效果。如在英語互動教學(xué)中，問答式較多，分組討論式較少，直接影響互動的頻率和幅度。

三、初中英語課堂教學(xué)中師生互動的有效策略

1.師生在課堂中情感互動的有效策略。情感對個性心理特征和行為動機(jī)起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的情緒會直接影響學(xué)生。如果教師不注意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，沒有認(rèn)識到情感的互動對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，疏于和學(xué)生進(jìn)行情感的交流，那么，學(xué)生往往會因為不喜歡老師，而對學(xué)習(xí)失去興趣，即使是有趣的內(nèi)容，他們也感覺乏味。因此，教師在英語課堂教學(xué)中，首先要調(diào)整好自己的狀態(tài)，保持愉悅的情緒。授課時，無論是和藹可親的笑容，還是幽默風(fēng)趣的語言等，都會感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生感受到老師淵博的知識、無私的愛心，自然而然變得無拘無束、輕松快樂?！坝H其師，信其道”，學(xué)生與教師的這種情感互動，激發(fā)了他們的求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性，使得課堂氣氛活潑和諧，獲取滿意的教學(xué)效果就輕而易舉了。

2.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動交流機(jī)會。目前，隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在英語教學(xué)中運用了大量的多媒體技術(shù)，可以說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)使學(xué)生邁入了現(xiàn)代信息技術(shù)營造的美麗時空，它融音像圖文等于一體，給予學(xué)生感官上的刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以創(chuàng)設(shè)情景、互動學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)中，要提高我們互動策略的有效性，就要設(shè)計好對話的環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)具有預(yù)設(shè)性的特點，在制作教學(xué)課件時，利用好多媒體的交互功能，能使學(xué)生在參與性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動中探究知識。多媒體創(chuàng)造了逼真的語言環(huán)境，在課堂教學(xué)中，我們要在讓學(xué)生感受到視頻中標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)的同時，以那些視頻的內(nèi)容為題，引發(fā)師生間的對話互動。教師在對話過程中，要力求加強(qiáng)學(xué)生參與的深度與廣度，這樣才能獲得有效的互動。要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生所講的內(nèi)容要做出鼓勵性的肯定。

3.創(chuàng)設(shè)情景增加師生互動的實踐機(jī)會。初中英語教材中，編入了大量的交際情景、生活情景等情景內(nèi)容，我們教師可以利用這些情景內(nèi)容，在課堂教學(xué)中將課堂設(shè)定為學(xué)生喜歡的交際場所。教師和學(xué)生分別來扮演情景中的人物，以情景表演的方式，使師生通過語言的互動，渲染英語學(xué)習(xí)的氣氛。教師在與學(xué)生對話的過程中，更好地把握了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平，可以給予學(xué)生有針對性的、即時性的指導(dǎo)。

在實踐過程中，真正做到每個學(xué)生都能與教師進(jìn)行生成性的互動，仍有許多努力要做，英語課的教學(xué)改革是一個大課題，需要我們用勇敢的探索精神和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實踐、總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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