徐杏花

摘 要：如何培育技工院校學(xué)生的工匠精神是學(xué)校必須重視的問(wèn)題。本文闡述了如何借助校企雙制人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)和學(xué)校的雙主體育人功能，不斷創(chuàng)新工匠精神的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：校企雙制 工匠精神 培養(yǎng)

李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議所作的政府工作報(bào)告中指出，要鼓勵(lì)企業(yè)積極開拓創(chuàng)新，制訂個(gè)性化的方案，柔性化的生產(chǎn)，培養(yǎng)出一批具有工匠精神的人才?！肮そ尘瘛弊詮谋徽綄懭胝ぷ鲌?bào)告，再度成為社會(huì)熱議的話題。

一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

工匠精神不僅僅是把工作當(dāng)做賺錢的工具，而是要樹立一種對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，工匠精神不僅僅只體現(xiàn)在工匠這個(gè)職業(yè)本身所擁有的價(jià)值觀，如今的工匠已經(jīng)有了新的使命和責(zé)任，其工匠精神也被賦予了全新的意義。

1.工匠精神是創(chuàng)新

我國(guó)并不缺少創(chuàng)新，但缺少最好的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的創(chuàng)新。所以，工匠精神的創(chuàng)新也是需要慎重的，在創(chuàng)新之外還需要一些好的品質(zhì)，如堅(jiān)持不懈、執(zhí)著、專業(yè)、專注，以及不達(dá)目的誓不罷休的品質(zhì)。

2.工匠精神是精益求精

工匠精神的精髓就是精益求精。精益求精的通俗解釋就是“沒(méi)有最好，只有更好”， 對(duì)待工作不隨意、不懈怠，注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致。不惜花費(fèi)時(shí)間和精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)和提高，就是對(duì)工匠精神最完美的詮釋。

3.工匠精神是對(duì)待工作的態(tài)度

工匠精神實(shí)際上是一種一絲不茍的工作態(tài)度及敬業(yè)精神，是熱愛自己所從事的工作的一種表現(xiàn)，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求不斷進(jìn)行升華和改變，遠(yuǎn)離浮躁，踏踏實(shí)實(shí)地做好自己本職工作，腳踏實(shí)地前行。

二、校企雙制模式的緣起及內(nèi)涵

2012年，政府出臺(tái)文件大力扶持符合技工院校特色的校企合作新模式，明確了校企雙制辦學(xué)方向，界定了主要內(nèi)容及工作要求，從政策層面扶持學(xué)校推進(jìn)工作。

所謂“校企雙制”指依據(jù)技能人才培養(yǎng)和使用的規(guī)律，依托院校和企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位、校企聯(lián)合招工招生、送崗送學(xué)、雙制培養(yǎng)等方式，充分發(fā)揮院校育人機(jī)制和企業(yè)用人機(jī)制的耦合作用，建立院校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才的新的辦學(xué)制度。

“校企雙制”主要體現(xiàn)為“八個(gè)共同”。即共同制訂招工招生計(jì)劃，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與專業(yè)建設(shè)，共同開發(fā)課程體系，共同組建教師隊(duì)伍，共同實(shí)施教育教學(xué)，共同搭建管理隊(duì)伍，共同開展考核評(píng)價(jià)。

三、校企雙制模式下培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)政府提出中國(guó)制造2025的戰(zhàn)略計(jì)劃，力爭(zhēng)在未來(lái)十年實(shí)現(xiàn)由一個(gè)工業(yè)大國(guó)到工業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型。國(guó)家要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的愿望，高科技研發(fā)技術(shù)和工匠精神是缺一不可的。工匠精神體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中，卻始于職業(yè)教育，為學(xué)生注入工匠精神正成為職業(yè)教育努力方向。讓學(xué)生順利成長(zhǎng)為企業(yè)所需人才，培育技工院校學(xué)生的工匠精神，校企雙制模式才能更好地詮釋工匠精神對(duì)人才的培養(yǎng)。

校企雙制模式充分利用企業(yè)和學(xué)校的雙主體的育人功能，學(xué)校發(fā)揮教育教學(xué)的功能，學(xué)生在學(xué)校完成基本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)工匠精神有初步的認(rèn)知；企業(yè)要發(fā)揮崗位培訓(xùn)的作用，在實(shí)際的工作崗位實(shí)踐中完成工匠精神的內(nèi)化養(yǎng)成，通過(guò)崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一。雙主體之間相互融合、各司其職、相互支撐，不斷提升學(xué)生綜合能力技能，共同培養(yǎng)具有工匠精神的社會(huì)需要的人才。

四、校企雙制模式下技工院校工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐

1.在校企雙制模式下，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，培養(yǎng)工匠精神

（1）校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，把工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。第一，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)各自實(shí)際情況，共建融教、學(xué)、做為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地既是正常教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室，又要像企業(yè)的生產(chǎn)車間。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備是具有真正生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備，學(xué)生在真實(shí)或仿真的工作情景下進(jìn)行綜合能力素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，就和員工在工廠上班一樣，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐、校園和企業(yè)相互融合的一體化教學(xué)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用企業(yè)資源，使課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成就感，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。第二，將企業(yè)的“7S”現(xiàn)場(chǎng)管理融入到日常實(shí)習(xí)教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生耳聞目睹，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀工匠的基本素質(zhì)。

（2）學(xué)校與企業(yè)共建外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)間定期輪換，交替學(xué)習(xí)。除了把企業(yè)生產(chǎn)模式帶進(jìn)課堂外，還可以把課堂搬進(jìn)企業(yè)，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境實(shí)踐的同時(shí)，感受真實(shí)的企業(yè)文化、管理精神，更直接、更深刻地感受工匠精神。

（3）借助真實(shí)或仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，把工匠精神融入職業(yè)技能競(jìng)賽，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地作為工匠精神培養(yǎng)平臺(tái)的作用。技能大賽是促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能、追求精湛技藝的有效方式，也是培育工匠精神的大舞臺(tái)。借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，積極開展技能競(jìng)賽活動(dòng)，把技能競(jìng)賽融入到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校、市、省、國(guó)各層次的技能大賽活動(dòng)，以技能大賽為平臺(tái)，以賽促學(xué)、以賽促練，通過(guò)技能競(jìng)技與切磋，不斷提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生專注耐心、鍥而不舍、精益求精的工匠精神。

2.在校企雙制模式下，校企共建課程體系，課程設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合，滲透工匠精神

校企雙方圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建與職業(yè)崗位相適應(yīng)的、融“教、學(xué)、做”為一體的課程體系。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)課程與企業(yè)之間良好對(duì)接，必須要對(duì)專業(yè)進(jìn)行分析，參照崗位要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定課程框架、設(shè)置相應(yīng)的課程、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材。校企共建課程體系，將企業(yè)最需要的人文知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，將相應(yīng)的企業(yè)文化和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的管理理念融入日常教學(xué)，將工匠精神合理滲透到職業(yè)教育的課程教材建設(shè)上、滲透到專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生更真切地體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。

3.在校企雙制模式下，校企共育師資，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員相融合，傳承工匠精神

校企雙方在共同培養(yǎng)人才的過(guò)程中，共同組建教師隊(duì)伍，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同傳授知識(shí)與技能，充分發(fā)揮技工院校教師專業(yè)教學(xué)能力和企業(yè)人員工作實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)充分地利用企業(yè)資源，加強(qiáng)對(duì)師資力量的培養(yǎng)。學(xué)校可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)和個(gè)人愛好，分別為教師安排相應(yīng)的企業(yè)去實(shí)踐，了解其專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能及素養(yǎng)要求。這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中可以起到潛移默化的作用，學(xué)生也會(huì)在和教師的交流中學(xué)習(xí)到優(yōu)良的工作品質(zhì)。相對(duì)而言，企業(yè)可以派遣具有一定技術(shù)專長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)人員、專家，定期到學(xué)校指導(dǎo)教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)對(duì)學(xué)校的傳幫帶，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。

校企雙制模式下，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員直接影響學(xué)生工匠精神的培育，不僅能夠把專業(yè)技術(shù)傳授給學(xué)生，同時(shí)還能用職業(yè)精神熏陶和感化學(xué)生，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中真切地感受工匠精神，從而內(nèi)化為自覺的職業(yè)道德。

4.在校企雙制模式下，校企協(xié)同育人，校園文化與企業(yè)文化相融合，內(nèi)化工匠精神

技工院校工匠精神的培育是一個(gè)持續(xù)和不斷內(nèi)化影響的過(guò)程。在校企雙制模式中，以校企文化融合為切入點(diǎn)，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。

第一，工匠精神的培育應(yīng)以校園文化活動(dòng)為引導(dǎo)，將學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)，學(xué)校教師的言行舉止，學(xué)生的宿舍文化、課室文化、校園活動(dòng)文化、校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行渲染熏陶，以塑造學(xué)生的品行，以一種潛移默化的教育形式，全方位立體地弘揚(yáng)、傳播工匠精神。

第二，學(xué)校文化可與企業(yè)文化融為一體，把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、服務(wù)理念、創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)精神等，和專業(yè)的文化知識(shí)相互貫穿融匯，將工匠精神完美地融入到課程中去。在學(xué)校開展工匠精神進(jìn)校園系列活動(dòng)，在校內(nèi)舉辦交流會(huì)或者講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家宣傳企業(yè)文化和企業(yè)家精神，開展以工匠精神為主題的職業(yè)教育活動(dòng)等。

第三，要將傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、校園文化融合發(fā)展，讓技能的價(jià)值得到彰顯，打造“明德、精技”的文化氛圍，爭(zhēng)取讓更多優(yōu)秀的學(xué)生把工匠精神傳承下去。

總之，技工院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主陣地，不僅要培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的工匠，也要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。工匠精神的培育又是一個(gè)系統(tǒng)工程，技工院校繼續(xù)承擔(dān)好培養(yǎng)人才的任務(wù)，在校企雙制模式下，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校雙主體育人功能，積極探索實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，把工匠精神的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國(guó)生，汪立極.“校企雙制”辦學(xué)培養(yǎng)高技能人才的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（1）.

[2]李國(guó)強(qiáng).工匠精神研究思辨[J].教育現(xiàn)代化，2017（8）.

[3]鄭玉清.現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育研究[J].職業(yè)教育研究，2017（5）.

[4]黃娟.校企雙制辦學(xué)粵東技工教育新探索[J].中國(guó)職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?013（11）.

[5]湯偉群.“校企雙制”辦學(xué)模式下現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——廣州市工貿(mào)技師學(xué)院的案例剖析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（9）.

（作者單位：廣州市從化區(qū)高級(jí)技工學(xué)校）