基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

梁曉曉

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂通過“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是一種全新的教學(xué)模式。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在一定程度上推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，結(jié)合微課的特點(diǎn)，詳細(xì)研究了該模式的設(shè)計(jì)技巧，同時通過具體案例，論證其有效性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，作為教學(xué)第一現(xiàn)場的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，如何變革傳統(tǒng)課堂，是廣大教育工作者共同關(guān)注的事情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，以及微課技術(shù)的廣泛運(yùn)用，極大地推動了教育教學(xué)變革，教學(xué)效果顯著提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

（一）微課的概念及其特點(diǎn)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課具有如下幾個特點(diǎn)：一是教學(xué)時間較短，一般不超過10分鐘，學(xué)生可以利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教學(xué)內(nèi)容少，微課的問題聚集，主題突出，主要是針對某個知識點(diǎn)的教學(xué)，這個知識點(diǎn)可以是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，因此內(nèi)容精簡；三是資源容量小，微課視頻及其配套資源，一般在幾十兆左右，便于共享至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備可以流暢地觀看，可以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)；四是反饋及時，目前有一些網(wǎng)絡(luò)平臺，諸如微信公眾號等，學(xué)生在觀看微課的同時，還可以通過投票、點(diǎn)贊、留言等方式，及時反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生間的互動交流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，共同研究解決課堂上出現(xiàn)的問題，從而獲得更深層次的理解。

微課的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更容易實(shí)施。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞的效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的實(shí)施，進(jìn)而影響教學(xué)效果。但值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，不能是完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的某些環(huán)節(jié)。因此，微課設(shè)計(jì)時，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析及提煉，再搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者制作教學(xué)視頻。此外，還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、微信公眾號等，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置、資源共享、在線答疑、學(xué)習(xí)反饋、作業(yè)提交等功能?？偟膩碚f，微課的設(shè)計(jì)要解決學(xué)生學(xué)什么、在哪里學(xué)、不懂怎么辦、學(xué)得怎么樣等問題。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（1）要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的某些環(huán)節(jié)中，扮演著其為重要的角色。這一環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的自學(xué)能力普遍不高，學(xué)習(xí)主動性欠缺，尤其課前自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只看課本來進(jìn)行自學(xué)，可以說沒有幾個學(xué)生能做到。而微課就可以很好地解決這個問題，微課短小精悍、形象直觀，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地提高了自學(xué)效果。

（2）要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般根據(jù)接受能力中等的學(xué)生來制定教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，往往這樣會使接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到的知識受限，而接受能力差的學(xué)生又負(fù)荷過重。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這個問題，教師要為學(xué)生提供不同層次、不同內(nèi)容的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身情況靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以自由地安排學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，做到隨時隨地學(xué)習(xí)。這個設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)了分層教育和個性化教育。

（3）要有利于課堂互動交流。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，那么在課堂上，師生之間就有更多的時間進(jìn)行互動交流。教師根據(jù)學(xué)生課前對知識的掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

（1）微課資源準(zhǔn)備階段。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行分離，確定適合用微課展示出來的內(nèi)容。然后收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例，制作時應(yīng)注意幾個問題：一是微視頻可以采用屏幕錄制和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程；二是視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭，以增加教學(xué)的現(xiàn)場感；三是對于操作關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，可添加一些提示信息，以便學(xué)生把握重難點(diǎn)；四是制作時間不宜超過10分鐘，以免信息量太大學(xué)生無法接受。最后，把微課及相關(guān)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，再設(shè)置在線評價、在線留言等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前知識獲取階段。學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，并且參與在線討論等，完成知識的獲取。同時，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生自學(xué)情況，明確接下來課堂要重點(diǎn)解決的知識難點(diǎn)。

（3）課內(nèi)互動交流階段。教師在課堂上，可以組織討論或探究的方式，解決課前存在的問題。之后，教師設(shè)置典型任務(wù)，學(xué)生可采用自主探究或小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，同時教師觀察學(xué)生的操作情況，并與學(xué)生討論交流，必要時對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)或集體講解。最后在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師對提交的作品進(jìn)行點(diǎn)評，提升學(xué)生的認(rèn)知。

（4）課后拓展鞏固階段。本階段需要教師為學(xué)生提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，以幫助他們拓展專業(yè)知識，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置成拓展任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生去挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

（一）實(shí)踐案例

為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可操作性和需要注意的事項(xiàng)，筆者以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)《數(shù)碼相片處理》課程中的“替換天空的基本方法”教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究。

（下轉(zhuǎn)第769頁）

（上接第767頁）

（二）實(shí)施過程

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。通道的使用方法是這一章乃至本書內(nèi)容的核心，也是今后學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本次課主要通過一個案例、兩個任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了圖層蒙版的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用通道進(jìn)行摳圖的技巧。

（2）微課設(shè)計(jì)與制作。掌握利用通道摳圖的方法，是本次課教學(xué)的重點(diǎn)。而要突破這個重點(diǎn)，可以通過“給貓咪圖片換背景”這一案例來實(shí)現(xiàn)。所以在課前，可以設(shè)計(jì)這樣的微課：首先介紹通道的相關(guān)概念，然后利用通道，給貓咪圖片換背景。此外，并開展對微課難度是否適宜、利用多少時間完成任務(wù)等在線討論來收集反饋信息。

（3）課內(nèi)活動的開展。在完成課前任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個課內(nèi)任務(wù)，包括基本任務(wù)：給窗臺替換藍(lán)色天空。以及拓展任務(wù)：給窗臺替換夕陽天空。學(xué)生通過自主探究和小組合作的方式，完成課內(nèi)任務(wù)。

（4）課后活動的設(shè)計(jì)：學(xué)生在完成了課內(nèi)任務(wù)后，對通道摳圖的方法已掌握較好，但能否靈活運(yùn)用，還得多做練習(xí)。于是設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)：利用通道，把草原牧場的炊煙，摳選出放到鄉(xiāng)村的火堆之上。炊煙是半透明的物體，摳選難度較大，通過這一案例練習(xí)，學(xué)生的所學(xué)知識可以得到鞏固和提升。

（三）應(yīng)用效果分析

實(shí)踐案例教學(xué)結(jié)束后，筆者采用問卷發(fā)放、在線討論等方式，研究并分析此教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的影響。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生總體反映較好，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

（1）微課對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響分析。從調(diào)查結(jié)果看，所有學(xué)生都認(rèn)為，觀看微課比閱讀課本進(jìn)行自學(xué)要更為直觀明了，也更省時省力。7分鐘的微課，學(xué)生平均需要30分鐘左右的時間觀看微課，并完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生普遍認(rèn)為，微課對自學(xué)效果幫助很大。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂對師生互動交流影響分析。課前學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，并完成任務(wù)，教師對學(xué)生完成效果進(jìn)行了收集。在課堂上，教師根據(jù)針對存在的問題，做一定的必要講解，攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在接下來的課堂任務(wù)中，師生有更多的時間進(jìn)行互動交流。教師有足夠的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生。學(xué)生也因?yàn)楂@取及時幫助，順利完成課堂任務(wù)。教師認(rèn)為使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更從容地把控課堂，學(xué)生對這樣的課堂學(xué)習(xí)效果也較為滿意。

（3）師生對該教學(xué)模式認(rèn)可度分析。從教師的角度看，該教學(xué)模式前期需要教師投入很大精力，本次課約花了幾天的時間準(zhǔn)備，這種消耗使人非常疲憊。從學(xué)生的角度看，教學(xué)模式的推行受限：一是網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生都是住校，上網(wǎng)主要通過手機(jī)，自學(xué)需要耗費(fèi)較多手機(jī)流量；二是硬件條件，完成任務(wù)需要電腦，學(xué)生都沒有電腦，只有安排在機(jī)房上晚自習(xí)時才能練習(xí)。教師和學(xué)生都認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂具有較好的教學(xué)效果，如果條件允許和精力足夠，愿意繼續(xù)嘗試這樣的教學(xué)模式。但根據(jù)目前情況來看，大家但對于能否經(jīng)常使用有顧慮。

四、結(jié)語

通過對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論分析，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式的可行性和有效性。相信隨著信息技術(shù)環(huán)境的逐步完善，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)的日益普及，微課資源將會更為豐富，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也會得到更有效地發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課設(shè)計(jì)原則的分析和研究，牛金玉，中國校外教育，2015年10期

[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析，車啟鳳、方媛，中國教育信息化，2017年02期