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      基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

      2018-07-10 12:34:00梁曉曉
      智富時代 2018年4期
      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)模式

      梁曉曉

      【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂通過“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn),將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,是一種全新的教學(xué)模式。微課作為一種新型的教學(xué)資源,在一定程度上推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征,結(jié)合微課的特點(diǎn),詳細(xì)研究了該模式的設(shè)計(jì)技巧,同時通過具體案例,論證其有效性。

      【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式;分析

      隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用,作為教學(xué)第一現(xiàn)場的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn),如何變革傳統(tǒng)課堂,是廣大教育工作者共同關(guān)注的事情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),以及微課技術(shù)的廣泛運(yùn)用,極大地推動了教育教學(xué)變革,教學(xué)效果顯著提高。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

      (一)微課的概念及其特點(diǎn)

      微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

      微課具有如下幾個特點(diǎn):一是教學(xué)時間較短,一般不超過10分鐘,學(xué)生可以利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí);二是教學(xué)內(nèi)容少,微課的問題聚集,主題突出,主要是針對某個知識點(diǎn)的教學(xué),這個知識點(diǎn)可以是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等,因此內(nèi)容精簡;三是資源容量小,微課視頻及其配套資源,一般在幾十兆左右,便于共享至互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備可以流暢地觀看,可以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí);四是反饋及時,目前有一些網(wǎng)絡(luò)平臺,諸如微信公眾號等,學(xué)生在觀看微課的同時,還可以通過投票、點(diǎn)贊、留言等方式,及時反饋學(xué)習(xí)信息,實(shí)現(xiàn)師生間的互動交流。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)

      翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時間,學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí),共同研究解決課堂上出現(xiàn)的問題,從而獲得更深層次的理解。

      微課的出現(xiàn),使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更容易實(shí)施。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分,直接決定課堂前知識傳遞的效果,影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的實(shí)施,進(jìn)而影響教學(xué)效果。但值得注意的是,翻轉(zhuǎn)課堂中的微課,不能是完整的課堂,而是服務(wù)于課堂的某些環(huán)節(jié)。因此,微課設(shè)計(jì)時,教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析及提煉,再搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,或者制作教學(xué)視頻。此外,還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺,如QQ群、微信公眾號等,實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置、資源共享、在線答疑、學(xué)習(xí)反饋、作業(yè)提交等功能??偟膩碚f,微課的設(shè)計(jì)要解決學(xué)生學(xué)什么、在哪里學(xué)、不懂怎么辦、學(xué)得怎么樣等問題。

      二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

      (一)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

      (1)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的某些環(huán)節(jié)中,扮演著其為重要的角色。這一環(huán)節(jié),主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的自學(xué)能力普遍不高,學(xué)習(xí)主動性欠缺,尤其課前自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生只看課本來進(jìn)行自學(xué),可以說沒有幾個學(xué)生能做到。而微課就可以很好地解決這個問題,微課短小精悍、形象直觀,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),有效地提高了自學(xué)效果。

      (2)要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師一般根據(jù)接受能力中等的學(xué)生來制定教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度,往往這樣會使接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到的知識受限,而接受能力差的學(xué)生又負(fù)荷過重。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這個問題,教師要為學(xué)生提供不同層次、不同內(nèi)容的微課教學(xué)視頻,讓學(xué)生根據(jù)自身情況靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還可以自由地安排學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn),做到隨時隨地學(xué)習(xí)。這個設(shè)計(jì)原則,實(shí)現(xiàn)了分層教育和個性化教育。

      (3)要有利于課堂互動交流。課堂互動交流是指在課堂上,教師用語言或非言語信息激發(fā)學(xué)生思想,使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué),那么在課堂上,師生之間就有更多的時間進(jìn)行互動交流。教師根據(jù)學(xué)生課前對知識的掌握情況,提出有針對性的探究問題,與他們展開討論,以確保課堂互動交流的有效性。

      (二)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

      (1)微課資源準(zhǔn)備階段。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,對知識點(diǎn)進(jìn)行分離,確定適合用微課展示出來的內(nèi)容。然后收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例,制作時應(yīng)注意幾個問題:一是微視頻可以采用屏幕錄制和同期聲的形式,以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程;二是視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭,以增加教學(xué)的現(xiàn)場感;三是對于操作關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)等,可添加一些提示信息,以便學(xué)生把握重難點(diǎn);四是制作時間不宜超過10分鐘,以免信息量太大學(xué)生無法接受。最后,把微課及相關(guān)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,再設(shè)置在線評價、在線留言等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

      (2)課前知識獲取階段。學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué),并且參與在線討論等,完成知識的獲取。同時,教師根據(jù)學(xué)生的反饋,獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,了解學(xué)生自學(xué)情況,明確接下來課堂要重點(diǎn)解決的知識難點(diǎn)。

      (3)課內(nèi)互動交流階段。教師在課堂上,可以組織討論或探究的方式,解決課前存在的問題。之后,教師設(shè)置典型任務(wù),學(xué)生可采用自主探究或小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,同時教師觀察學(xué)生的操作情況,并與學(xué)生討論交流,必要時對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)或集體講解。最后在學(xué)生完成任務(wù)之后,教師對提交的作品進(jìn)行點(diǎn)評,提升學(xué)生的認(rèn)知。

      (4)課后拓展鞏固階段。本階段需要教師為學(xué)生提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動,以幫助他們拓展專業(yè)知識,并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,并設(shè)置成拓展任務(wù),讓學(xué)有余力的學(xué)生去挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。

      三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

      (一)實(shí)踐案例

      為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可操作性和需要注意的事項(xiàng),筆者以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)《數(shù)碼相片處理》課程中的“替換天空的基本方法”教學(xué)內(nèi)容為例,開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究。

      (下轉(zhuǎn)第769頁)

      (上接第767頁)

      (二)實(shí)施過程

      (1)教學(xué)內(nèi)容分析。通道的使用方法是這一章乃至本書內(nèi)容的核心,也是今后學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本次課主要通過一個案例、兩個任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了圖層蒙版的基礎(chǔ)上,學(xué)會使用通道進(jìn)行摳圖的技巧。

      (2)微課設(shè)計(jì)與制作。掌握利用通道摳圖的方法,是本次課教學(xué)的重點(diǎn)。而要突破這個重點(diǎn),可以通過“給貓咪圖片換背景”這一案例來實(shí)現(xiàn)。所以在課前,可以設(shè)計(jì)這樣的微課:首先介紹通道的相關(guān)概念,然后利用通道,給貓咪圖片換背景。此外,并開展對微課難度是否適宜、利用多少時間完成任務(wù)等在線討論來收集反饋信息。

      (3)課內(nèi)活動的開展。在完成課前任務(wù)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)兩個課內(nèi)任務(wù),包括基本任務(wù):給窗臺替換藍(lán)色天空。以及拓展任務(wù):給窗臺替換夕陽天空。學(xué)生通過自主探究和小組合作的方式,完成課內(nèi)任務(wù)。

      (4)課后活動的設(shè)計(jì):學(xué)生在完成了課內(nèi)任務(wù)后,對通道摳圖的方法已掌握較好,但能否靈活運(yùn)用,還得多做練習(xí)。于是設(shè)計(jì)了拓展任務(wù):利用通道,把草原牧場的炊煙,摳選出放到鄉(xiāng)村的火堆之上。炊煙是半透明的物體,摳選難度較大,通過這一案例練習(xí),學(xué)生的所學(xué)知識可以得到鞏固和提升。

      (三)應(yīng)用效果分析

      實(shí)踐案例教學(xué)結(jié)束后,筆者采用問卷發(fā)放、在線討論等方式,研究并分析此教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的影響。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生總體反映較好,有利于學(xué)生個性的發(fā)揮,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

      (1)微課對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響分析。從調(diào)查結(jié)果看,所有學(xué)生都認(rèn)為,觀看微課比閱讀課本進(jìn)行自學(xué)要更為直觀明了,也更省時省力。7分鐘的微課,學(xué)生平均需要30分鐘左右的時間觀看微課,并完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生普遍認(rèn)為,微課對自學(xué)效果幫助很大。

      (2)翻轉(zhuǎn)課堂對師生互動交流影響分析。課前學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),并完成任務(wù),教師對學(xué)生完成效果進(jìn)行了收集。在課堂上,教師根據(jù)針對存在的問題,做一定的必要講解,攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在接下來的課堂任務(wù)中,師生有更多的時間進(jìn)行互動交流。教師有足夠的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生,尤其是后進(jìn)學(xué)生。學(xué)生也因?yàn)楂@取及時幫助,順利完成課堂任務(wù)。教師認(rèn)為使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更從容地把控課堂,學(xué)生對這樣的課堂學(xué)習(xí)效果也較為滿意。

      (3)師生對該教學(xué)模式認(rèn)可度分析。從教師的角度看,該教學(xué)模式前期需要教師投入很大精力,本次課約花了幾天的時間準(zhǔn)備,這種消耗使人非常疲憊。從學(xué)生的角度看,教學(xué)模式的推行受限:一是網(wǎng)絡(luò)條件,學(xué)生都是住校,上網(wǎng)主要通過手機(jī),自學(xué)需要耗費(fèi)較多手機(jī)流量;二是硬件條件,完成任務(wù)需要電腦,學(xué)生都沒有電腦,只有安排在機(jī)房上晚自習(xí)時才能練習(xí)。教師和學(xué)生都認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂具有較好的教學(xué)效果,如果條件允許和精力足夠,愿意繼續(xù)嘗試這樣的教學(xué)模式。但根據(jù)目前情況來看,大家但對于能否經(jīng)常使用有顧慮。

      四、結(jié)語

      通過對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論分析,再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究,初步驗(yàn)證了該模式的可行性和有效性。相信隨著信息技術(shù)環(huán)境的逐步完善,智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)的日益普及,微課資源將會更為豐富,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也會得到更有效地發(fā)揮。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課設(shè)計(jì)原則的分析和研究,牛金玉,中國校外教育,2015年10期

      [2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析,車啟鳳、方媛,中國教育信息化,2017年02期

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