廣西靖西市苗族兒童心理彈性與學(xué)校教育的關(guān)系研究

漆高峰 黎汝夏 梁康南 李妮 黃詩(shī)雅

【摘 要】通過(guò)個(gè)案探討靖西地區(qū)苗族民族兒童心理彈性與學(xué)校教育之間的關(guān)系，為心理彈性與學(xué)校教育兩類(lèi)研究提供一個(gè)新的視角。不同于量化研究方式，采用質(zhì)性研究中的訪(fǎng)談法，對(duì)具有代表性的個(gè)案進(jìn)行訪(fǎng)談，直觀(guān)地了解少數(shù)民族兒童的心理彈性及其行動(dòng)的價(jià)值取向。認(rèn)為民族地區(qū)的教育問(wèn)題是背景，它影響了苗族兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，一定程度上導(dǎo)致了其心理彈性低的特點(diǎn)。該特點(diǎn)導(dǎo)致了其在處理學(xué)校教育與校內(nèi)的人際關(guān)系中的消極情況。反過(guò)來(lái)，心理彈性低的苗族兒童也會(huì)造成自身學(xué)校教育的缺失，因而需要老師和社會(huì)工作者的幫助。

【關(guān)鍵詞】苗族兒童；心理彈性；學(xué)校教育；關(guān)系

我國(guó)民族教育面臨資金缺乏、設(shè)施落后、師資力量薄弱、教育質(zhì)量低下，入學(xué)率低等特點(diǎn)。而民族教育中的學(xué)校教育是促使人口社會(huì)流動(dòng)的一個(gè)重要因素。對(duì)于物質(zhì)和文化方面都不具備優(yōu)勢(shì)的少數(shù)民族農(nóng)民及其子女而言，通過(guò)接受教育而實(shí)現(xiàn)自我身份轉(zhuǎn)變應(yīng)是最根本的手段和途徑。因此，教育對(duì)于少數(shù)民族的發(fā)展是極為重要的。前人將少數(shù)民族地區(qū)教育水平低下通常歸因于經(jīng)濟(jì)落后、權(quán)力運(yùn)作與文化適應(yīng)等因素，而少數(shù)民族兒童的心理彈性與學(xué)校教育之間的聯(lián)系卻極少被提及。本文從民族學(xué)的角度出發(fā)，探討少數(shù)民族兒童的心理彈性與學(xué)校教育之間的互動(dòng)關(guān)系。

一、概念與方法

心理彈性是心理學(xué)概念，它又稱(chēng)心理韌性，是指人的心理功能及其發(fā)展并未收到嚴(yán)重壓力/逆境的損傷性影響的心理發(fā)展現(xiàn)象。換言之，個(gè)體在逆境中越是積極應(yīng)對(duì)，其心理彈性被認(rèn)為更高；反之亦然。常用的心理彈性測(cè)量方法是通過(guò)心理彈性量表（CD-RISC）進(jìn)行計(jì)算。本文通過(guò)質(zhì)性研究的方法討論靖西市農(nóng)村苗族兒童學(xué)校教育與其心理彈性的互動(dòng)關(guān)系。采用質(zhì)性研究方法的主要原因在于：一是通過(guò)結(jié)構(gòu)/半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談可以了解到受訪(fǎng)者的心理狀況與特征；二是心理彈性量表的填寫(xiě)對(duì)于當(dāng)?shù)貎和跃哂邢喈?dāng)大的難度。受訪(fǎng)者包括學(xué)校老師和六年級(jí)以上的學(xué)生。老師的訪(fǎng)談內(nèi)容主要涉及學(xué)校教育現(xiàn)狀、教學(xué)難題和學(xué)校建設(shè)。六年級(jí)以上的學(xué)生結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談人數(shù)有5人，最終選用了三個(gè)案例對(duì)該屯兒童的心理彈性進(jìn)行說(shuō)明。

二、田野點(diǎn)概況

廣西靖西市地處中越邊境，與越南社會(huì)主義共和國(guó)兩縣山水相連。2012年，靖西市壯族人口所占比例達(dá)到99.4%，是我國(guó)典型的壯族人口聚居地。本文研究的地點(diǎn)位于靖西市龍邦鎮(zhèn)大漠村的弄關(guān)屯，該屯是大漠村下轄七個(gè)屯中唯一的苗族屯。弄關(guān)屯通往外界的道路蜿蜒曲折，十分不便，且屯內(nèi)用水困難，衛(wèi)生條件較差。該屯經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后。2016年，弄關(guān)屯內(nèi)常住戶(hù)為50戶(hù)，建檔立卡戶(hù)數(shù)達(dá)到48戶(hù)。

大漠村共有兩所小學(xué)，一所是大漠村中心校，另一所是弄關(guān)民族小學(xué)。由于地理環(huán)境和生活環(huán)境較差，鮮有村外的教師愿意到該屯任教。因此，弄關(guān)民族小學(xué)的老師數(shù)量常年保持在兩名左右。

三、當(dāng)前靖西市苗族兒童學(xué)校教育所面臨的問(wèn)題

由于教學(xué)設(shè)施欠缺、教學(xué)資源匱乏和教學(xué)人員不足等原因，弄關(guān)民族小學(xué)的教學(xué)水平一直得不到提升。

1.年級(jí)安排不合理。弄關(guān)民族小學(xué)各年級(jí)上課安排混亂。一樓的兩間教室分別是給一年級(jí)與六年級(jí)的混合班，二年級(jí)與三年級(jí)的混合班上課；二樓的教室則是給四五年級(jí)上課。這樣的安排要求老師將課程時(shí)間均分，同時(shí)教授兩個(gè)年級(jí)的知識(shí)。與此同時(shí)，還存在一個(gè)紀(jì)律監(jiān)管缺失的問(wèn)題。小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年級(jí)，正處在精力旺盛期的他們，在缺少老師監(jiān)督的情況下，導(dǎo)致紀(jì)律缺失成為常態(tài)。所以，兩位老師必須在每個(gè)班都來(lái)回走動(dòng)，保證課堂紀(jì)律。而老師上課的班級(jí)則會(huì)因?yàn)槔蠋煹膩?lái)回走動(dòng)導(dǎo)致課程中斷。課堂紀(jì)律無(wú)法得到保障，學(xué)習(xí)環(huán)境從而就不穩(wěn)定，這也就導(dǎo)致了老師上課效率低，學(xué)生接受知識(shí)效率低的問(wèn)題，最后就造成了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)升學(xué)持消極態(tài)度的后果。

2.師資力量不足。弄關(guān)屯民族小學(xué)全校共有兩位老師，任課老師岑老師從1990年開(kāi)始代課，直到2013年才轉(zhuǎn)正；另一位老師兼校長(zhǎng)李老師，在弄關(guān)民族小學(xué)教學(xué)17年，于2016年轉(zhuǎn)為正式教師。師資力量不足的問(wèn)題在屯民族小學(xué)內(nèi)尤為突出。一是老師數(shù)量不足。整所小學(xué)共有兩位老師，教授六個(gè)年級(jí)的六門(mén)課程，共59名學(xué)生，所以教學(xué)和管理上的缺失不可避免。二是由于條件艱苦，外來(lái)老師通常不愿進(jìn)屯支教，亦或是在短期任教之后借調(diào)出屯。弄關(guān)屯位于邊境山區(qū)，從屯內(nèi)出發(fā)前往鎮(zhèn)上仍需要借助汽車(chē)、摩托車(chē)等交通工具。進(jìn)屯的道路多為盤(pán)山公路，導(dǎo)致了行動(dòng)上的不便。而偶然出現(xiàn)的塌方現(xiàn)象也嚴(yán)重阻礙了交通。三是，屯內(nèi)用水緊缺，衛(wèi)生條件不容樂(lè)觀(guān)。由于生活與交通的不便，外來(lái)的老師通常只代課一個(gè)學(xué)期便調(diào)走。師資力量的欠缺也導(dǎo)致了學(xué)校教育水平滯后的現(xiàn)狀。

3.語(yǔ)言存在障礙。最重要的教學(xué)方式莫過(guò)于口述，但是授課式語(yǔ)言上的鴻溝卻難以逾越。弄關(guān)屯是一個(gè)典型的苗族屯，屯內(nèi)沒(méi)有一戶(hù)是其他民族。屯內(nèi)村民之間的交流都是用苗語(yǔ)。而在苗族兒童上課時(shí)，老師需要用三種語(yǔ)言教學(xué)分別是，漢語(yǔ)普通話(huà)、苗語(yǔ)和靖西土話(huà)。這樣的“多語(yǔ)言”教學(xué)方法特別是針對(duì)低年級(jí)同學(xué)的教學(xué)。由于使用普通話(huà)的場(chǎng)景少，所以在教授低年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文課時(shí)需要老師投入相當(dāng)大的精力。據(jù)兩位老師介紹，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到以下問(wèn)題：一是在教授拼音時(shí)，低年級(jí)學(xué)生無(wú)法很好的理解和記憶；二是在領(lǐng)讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跟讀情況十分順利，但是學(xué)生卻無(wú)法理解其意思；三是在講課過(guò)程中，有一些名詞需要特別解釋?zhuān)@樣的問(wèn)題集中體現(xiàn)在“語(yǔ)言翻譯”問(wèn)題上。有一些看似十分普通且易理解的詞，在用本地話(huà)解釋時(shí)十分苦困難。還有一種情況是，有一些詞出現(xiàn)在普通話(huà)中，但是不存在于苗語(yǔ)或是土話(huà)中的。不僅如此，語(yǔ)言問(wèn)題也著實(shí)增加了外來(lái)老師進(jìn)屯支教的難度。外來(lái)老師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法得到其它老師或“翻譯”的協(xié)助，所以教學(xué)效率也會(huì)受到很大影響。

以上三點(diǎn)問(wèn)題對(duì)當(dāng)?shù)貎和膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)起著十分重要的影響，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與升學(xué)的意愿。在學(xué)校遇到困難和挫折時(shí)，極少兒童會(huì)采取積極的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

四、苗族兒童心理彈性狀況與行動(dòng)取向

有學(xué)者對(duì)少數(shù)民族兒童的心理彈性進(jìn)行量化研究認(rèn)為少數(shù)民族兒童的心理彈性強(qiáng)度明顯低于漢族兒童，不同情況，不同性別在心理彈性上都存在極大差異。基于前人的量化研究可以推斷，少數(shù)民族兒童心理彈性普遍不高。

就弄關(guān)屯而言，學(xué)校教育水平的滯后對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)起著消極影響，在教學(xué)資源匱乏和教學(xué)人員不足的情況下，屯內(nèi)小學(xué)生中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課程皆及格的人數(shù)極少，且有意愿升入初中的學(xué)生人數(shù)也較少。而到了初中階段，校園中的人際關(guān)系與其他同學(xué)的行為影響成為其考慮的主要方面。除學(xué)業(yè)表現(xiàn)外，校園欺凌成為當(dāng)?shù)孛缱鍍和z學(xué)的重要原因之一。有學(xué)者對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行了族際間的比較，并將這種行為置入家長(zhǎng)、老師與兒童三者之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行考察，認(rèn)為家長(zhǎng)和老師的干預(yù)均可能導(dǎo)致雙向性的結(jié)果。但本調(diào)查所列舉的案例中很難見(jiàn)到家長(zhǎng)和老師對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象的干預(yù)，更多的是依靠?jī)和陨磉M(jìn)行調(diào)適。

案例1：

初中一年級(jí)輟學(xué)回家的女生T

筆者：現(xiàn)在已經(jīng)不上學(xué)了嗎？是哪時(shí)候開(kāi)始不上的？

T：是啊，初一。

筆者：你是和嫂子（一個(gè)15歲輟學(xué)出嫁的女生）一起（上學(xué)）的？

T：我讀完初一，她沒(méi)有讀完。

筆者：為什么？是因?yàn)榧彝l件嗎？

T：我不想上學(xué)。

筆者：在學(xué)校和大家的相處愉快嗎？

T：還好，我們班本來(lái)就是（有）一些苗族，但有一個(gè)壯族，她特別兇，然后我們就和她說(shuō)了幾句。

筆者：老師有勸過(guò)你（不要退學(xué)）嗎？

T：沒(méi)有，但那個(gè)老師對(duì)我挺好的，她說(shuō)我很可愛(ài)，然后我們班女生就很生氣，她們挺狠我的，都是壯族的。

筆者：壯族同學(xué)是不是和苗族同學(xué)有誤會(huì)？

小姑：也算是吧，我們剛剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候（他們）對(duì)我挺好的，然后到了最后他們就挺恨我的。

筆者：就是因?yàn)槔蠋煾裢庀矚g你？

T：應(yīng)該是吧。（本來(lái)）跟我同桌的那個(gè)也對(duì)我挺好的，然后那些女生對(duì)她說(shuō)了些什么，然后她就不敢和我說(shuō)話(huà)了。

筆者：你是因?yàn)檫@個(gè)事情不去上學(xué)的嗎？

T：也不是，是我們宿舍，有人打呼嚕，有人都快十一點(diǎn)了還是說(shuō)話(huà)，然后老師就罵，我們睡覺(jué)起床的時(shí)候有人沒(méi)有水，有人就拿別人的水洗臉?biāo)⒀?，那個(gè)人起來(lái)了就說(shuō)我的水呢？然后就嫁禍于我。

筆者：在那樣的環(huán)境下你就覺(jué)得很難受沒(méi)有什么意思了嗎？

T：我的哥哥，他讀初一的時(shí)候有男生在他床上大小便，然后他就跑回來(lái)了。

案例1中，其他同學(xué)不友好的態(tài)度導(dǎo)致了女生T決定初一便輟學(xué)回家協(xié)助父母務(wù)農(nóng)。她表示，暫時(shí)沒(méi)有想法回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，希望過(guò)幾年外出打工。外出打工成為該屯輟學(xué)學(xué)生的主要意向。也有一部分女生選擇到了15歲之后便出嫁，例如T的嫂子。不論是外出務(wù)工還是選擇結(jié)婚，都限制了輟學(xué)學(xué)生想要回到學(xué)校繼續(xù)接受教育的想法。

案例2

即將升入鎮(zhèn)初中的六年級(jí)學(xué)生D

筆者：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)村里有一些小朋友初一沒(méi)讀完就回來(lái)了，你知道為什么嗎？

D：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

筆者：為什么不讀完（初一）就回來(lái)呢？

D：我們屯有一個(gè)讀到初一的時(shí)候，別人給他幾支煙抽了以后欺負(fù)他，他就回來(lái)了……

筆者：那些人是誰(shuí)？

D：在鎮(zhèn)上讀初中的，他們非常（壞），因?yàn)樗麄兗揖驮谀抢?。他們?jīng)常叫他買(mǎi)煙。星期天剛?cè)ィ瞧谔炀蜎](méi)錢(qián)了，（只能）跑回來(lái)。這樣他怎么讀？

筆者：那你遇到這樣的情況怎么辦呢？

D：我也不知道，可能會(huì)跑回家吧。

案例2中，即將升入六年級(jí)的男生D對(duì)即將到來(lái)的初中生活并不憧憬，而是有一些擔(dān)心。由于弄關(guān)民族小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，升入初中需要在學(xué)習(xí)上面臨更多的困難。同時(shí)，由于當(dāng)?shù)孛缱鍖W(xué)生升入初中的人數(shù)少，與占人口大多數(shù)的壯族同學(xué)語(yǔ)言不同，文化存在差異，所以在學(xué)校中經(jīng)常受到壯族同學(xué)的排擠。這也使得苗族同學(xué)升學(xué)意愿不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)退學(xué)的現(xiàn)象。

案例3

初中二年級(jí)在讀女生H

筆者：你從弄關(guān)小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候出去讀初中的（學(xué)生）多嗎？

H：不太多，（我們）那屆包括我的話(huà)就十二個(gè)。

筆者：讀初中的有幾個(gè)？

H：十二個(gè)全都去了，又跑回來(lái)了三四個(gè)。

筆者：他們?yōu)槭裁磁芑貋?lái)？

H：他們（鎮(zhèn)初中學(xué)生）總是侮辱我們，我們?nèi)ツ抢镒x書(shū)，是少數(shù)民族，而且是“特少數(shù)民族”，所以他們總是說(shuō)我們一些壞話(huà)，但你堅(jiān)持下來(lái)才能讀完。

筆者：什么是“特少數(shù)民族”？

H：就是少數(shù)民族（地區(qū)）里人數(shù)最少的少數(shù)民族。

筆者：他們?yōu)槭裁匆R你們呢？

H：莫名其妙就罵我們，特別是初一的時(shí)候罵得最多，到初二的時(shí)候沒(méi)有人罵，特別是初一的第一個(gè)學(xué)期最難過(guò)。

筆者：那你現(xiàn)在在班上有朋友嗎？

H：有，壯族同學(xué)，挺多的。

筆者：那后來(lái)沒(méi)有受到他們的欺負(fù)了么？

H：沒(méi)有了，到初二就沒(méi)有那么欺負(fù)我們了。

筆者：他們會(huì)不會(huì)欺負(fù)其他壯族的同學(xué)？

H：會(huì)。他們之間說(shuō)一下，碰一下就會(huì)打架……學(xué)校總是打架，還是打群架。我們?nèi)サ臅r(shí)候，男生這一學(xué)期打了一次。我們班上也有去參加的，被處罰休學(xué)一個(gè)月。他們問(wèn)為什么要把他們趕回家。老師說(shuō)他們參與打架了，而且還叫了社會(huì)青年，所以老師就把他們趕回去了。

筆者：初一的時(shí)候沒(méi)有想過(guò)回家么？

H：沒(méi)有，因?yàn)槲覀儾蝗鞘?，只要做好自己就好了。而且我想以后到百色學(xué)院讀書(shū)，然后回來(lái)做老師。

案例3中，初二女生H為升入鎮(zhèn)初中的苗族學(xué)生的人際關(guān)系描述了更全面的圖景。從這里可以得知，并不是只有苗族學(xué)生會(huì)受到壯族學(xué)生的排擠，而壯族學(xué)生之間也存在摩擦。在面對(duì)其他同學(xué)的排斥時(shí)，女生H并沒(méi)有采取消極的態(tài)度逃避，而是通過(guò)調(diào)節(jié)和堅(jiān)持度過(guò)了適應(yīng)期，最終也和其他壯族同學(xué)成為朋友，并且她立志回到弄關(guān)民族小學(xué)進(jìn)行任教，這也反映出個(gè)體不同的心理彈性程度和行動(dòng)取向。

五、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量低下很大程度上導(dǎo)致了少數(shù)民族兒童在學(xué)校變現(xiàn)出心理彈性較低的現(xiàn)象。由于無(wú)法調(diào)試自己的情緒，從而放棄在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就造成了一個(gè)惡性循環(huán)。西南少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀(guān)。在這樣的教育環(huán)境中，少數(shù)民族兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)較差加之心理彈性低，而影響了其升學(xué)的意愿。同時(shí)，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、文化水平不高以及家庭教育缺失等原因，多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族兒童易對(duì)逆境采取消極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，這也是心理彈性弱的體現(xiàn)。盡管也有心理彈性較強(qiáng)的少數(shù)民族兒童以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難，但是他們?nèi)允巧贁?shù)，所以對(duì)于心理彈性較差的少數(shù)民族兒童需要老師和社工的心理疏導(dǎo)幫助其順利度過(guò)適應(yīng)期，為自己增能；而對(duì)于心理彈性較強(qiáng)的少數(shù)民族兒童也需要加以引導(dǎo)，鞏固其逆境中的生存能力。

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