李詩韻 陳展宏 黃婕璇

【摘要】當(dāng)前大類招生的實(shí)施雖然還存在著諸多問題，但是不可否認(rèn)的是在大類招生的專業(yè)選擇中，學(xué)生擁有了更多的話語權(quán)。同時(shí)，不同于傳統(tǒng)的招生模式，大類招生必然也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇帶來影響。文章主要通過調(diào)研情況，對(duì)大類招生對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇所帶來的影響展開分析。

【關(guān)鍵詞】大類招生;專業(yè)選擇;影響

一、緒論

（一）研究背景

20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)首先提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的大類招生培養(yǎng)方式，在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，欲培養(yǎng)全面性創(chuàng)新型人才。北京大學(xué)實(shí)施之后，眾多高校也紛紛加入，但是大類招生制度并沒有促進(jìn)所有高校教育質(zhì)量的提升，只有部分高校完成改革，第一部分高校在一至兩年的試驗(yàn)之后放棄了大類招生制度。由此可見，現(xiàn)階段的大類招生制度仍存在許多問題。

（二）研究目的與意義

大類招生，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施專業(yè)教育。學(xué)校招生錄取時(shí)，不再按專業(yè)來確定招生計(jì)劃進(jìn)行招生，而是按學(xué)制制訂招生計(jì)劃而進(jìn)行招生錄取的一種招生模式?！犊荚嚺c招生》中提到有兩種模式：一種是高校普遍采用的“按院系招生”，另一種模式則是一些高?！盎匕唷被蛞恍┨厥鈱?shí)驗(yàn)班招生。雖然兩種模式有不小的差別，但有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是一致的，那就是把分專業(yè)的環(huán)節(jié)推后，讓學(xué)生能夠在充分了解專業(yè)前景的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣和能力，選擇更令人滿意的專業(yè)。

為了更好地發(fā)揮大類招生在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面的作用，本組擬以廣州大學(xué)城的高校為例，重點(diǎn)關(guān)注大類招生對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的影響，從學(xué)生的視角描述大類招生實(shí)施現(xiàn)狀，并充分認(rèn)識(shí)大類招生政策的實(shí)施帶來的種種影響。

（三）文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)階段，關(guān)于大類招生模式下對(duì)學(xué)生的教育問題，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者做過相關(guān)研究。美國(guó)博耶爾研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)在《重塑美國(guó)教育：三年來的進(jìn)展》報(bào)告中指出，近幾年，美國(guó)研究型大學(xué)在本科教育改革方面取得的可喜進(jìn)步之一是：各大學(xué)在安排大學(xué)生課程時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才”。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克（DerekBok）也提出：“本科生應(yīng)該通過主修一個(gè)學(xué)科獲得大量的知識(shí)，并且通過注意幾個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識(shí)?！蓖鹾惆舱J(rèn)為，以往本科教育為適應(yīng)專才教育培養(yǎng)模式，課程體系過分專業(yè)化。課程設(shè)置基本采用“三層樓式”結(jié)構(gòu)模式，即將課程分為基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，并采用“倒推式”結(jié)構(gòu)邏輯設(shè)置課程。這種設(shè)置模式重理論輕應(yīng)用，對(duì)各類課程構(gòu)成的橫向關(guān)系考慮較少，導(dǎo)致專業(yè)越分越細(xì)，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面過窄。

黃兆信認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難度增加的主要原因是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)需求人才的結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)等均發(fā)生了較大變化，而高等教育尚未完全適應(yīng)這種變化。另外一些學(xué)者從人際關(guān)系角度做研究。王怡堯、馮開甫認(rèn)為會(huì)存在部分同學(xué)因?yàn)閷I(yè)分流而不注重處理好宿舍內(nèi)的人際關(guān)系，不愿意關(guān)懷、理解、幫助他人，造成人際關(guān)系極度惡化。

本項(xiàng)目除文獻(xiàn)研究外，結(jié)合實(shí)地調(diào)研以及文案調(diào)查的方式，直接地獲得數(shù)據(jù)。與其他項(xiàng)目相比，本項(xiàng)目可彌補(bǔ)數(shù)據(jù)缺乏的短板，使得結(jié)果得以基于客觀事實(shí)，可信度得到更大的提升，而且彌補(bǔ)了其他研究涉及面不全的不足，使得研究成果更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、描述統(tǒng)計(jì)分析

（一）樣本基本情況

本次調(diào)查以大學(xué)生調(diào)查對(duì)象，在學(xué)校分布方面，廣東大學(xué)城約占樣本的89%，其他地區(qū)為11%。其中大一新生為總體樣本的53%，大二、大三、大四、研究生分別為總體樣本的26%，11%，6%，4%?？傮w來說，調(diào)查對(duì)象主要集中于廣州大學(xué)城的低年級(jí)學(xué)生，主要原因?yàn)閺V外實(shí)施大類招生時(shí)間僅為一年，所以廣外校區(qū)的調(diào)研對(duì)象僅為大一、大二學(xué)生;而其他學(xué)校，大三、大四的一部分學(xué)生在外實(shí)習(xí)，所以相對(duì)來說，低年級(jí)的學(xué)生在調(diào)研地區(qū)基數(shù)較大，因此導(dǎo)致了低年級(jí)學(xué)生在調(diào)研對(duì)象總數(shù)中所占比例較大?？偟膩碚f，所取得的樣本還是較具有代表性，能夠?yàn)楹竺娴姆治龅於ɑA(chǔ)。

（二）大學(xué)生對(duì)大類招生了解程度

樣本中，54%的大學(xué)生對(duì)大類招生有大致了解，29%的大學(xué)生不太了解，基本不了解的為9%，非常了解的為8%。七成大學(xué)生對(duì)大類招生的程度雖然有一定的基礎(chǔ)，但從總體來說，仍然存在較大的提升空間;反之，余下三成的大學(xué)生對(duì)大類招生的了解較為空白，由此可能造成大類招生實(shí)行效率低下，學(xué)生不能充分發(fā)揮大類招生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展自己。

（三）大學(xué)生了解大類招生的主要途徑

根據(jù)調(diào)查，樣本中有71%的學(xué)生選擇了通過網(wǎng)絡(luò)了解大類招生，43%則是通過咨詢同級(jí)同學(xué)，34%選擇通過父母了解大類招生，通過師兄師姐、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及其他途徑了解大類招生的人數(shù)比重分別為60%，19%，21%，4%。由此可見，大學(xué)生了解大類招生主要通過主動(dòng)地上網(wǎng)搜索，咨詢身邊的人，主觀能動(dòng)性起較大的作用;相反的是，可以更直觀、客觀提供相關(guān)意見的輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等所發(fā)揮的引導(dǎo)作用不大，因此學(xué)校方面還需要采取相關(guān)措施。

（四）大學(xué)生對(duì)進(jìn)行專業(yè)分流依據(jù)的傾向

84%的人認(rèn)為專業(yè)分流前階段的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)、高考成績(jī)、加分項(xiàng)幾乎同樣重要，甚至更偏向于分流前的綜合能力表現(xiàn)（省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、核心期刊等加分項(xiàng)）。由此可見，大部分大學(xué)生都不希望單憑高考成績(jī)決定未來在大學(xué)中的專業(yè)選擇，更希望校方在專業(yè)分流時(shí)，將學(xué)生通識(shí)教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及綜合表現(xiàn)作為考慮選項(xiàng)。由此說明大類招生政策的出發(fā)點(diǎn)的正確性，在高考結(jié)束選擇學(xué)校之后，大類招生給了學(xué)生第二次機(jī)會(huì)去競(jìng)爭(zhēng)未來專業(yè)方向。在這個(gè)方面，大類招生的作用被大部分學(xué)生認(rèn)同。

（五）專業(yè)分流在學(xué)習(xí)方面對(duì)大學(xué)生的影響

當(dāng)專業(yè)分流結(jié)果同預(yù)期不符時(shí)，92%的人會(huì)受到不同程度的影響，其中，“學(xué)習(xí)動(dòng)力減少”“專業(yè)迷茫，對(duì)未來失去計(jì)劃”“產(chǎn)生厭學(xué)心理”等成為造成負(fù)面影響的主要原因。因此，在實(shí)施大類招生的情況下，各利益相關(guān)者需要從以上各方面來著手，從而減小大類招生實(shí)施過程中不可避免所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（六）大學(xué)生選擇專業(yè)的影響因素

如圖1所示，對(duì)大學(xué)校專業(yè)選擇影響最大的因素為個(gè)人興趣及就業(yè)前景，488個(gè)調(diào)查樣本中，有約81%的人選擇個(gè)人興趣，有約63%的人選擇就業(yè)前景。這說明，學(xué)校方面在指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)選擇時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣以及各專業(yè)的就業(yè)方向、就業(yè)前景對(duì)學(xué)生加以正確有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做出最適合自己的專業(yè)選擇。

三、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

（一）信度分析

信度指的是測(cè)量結(jié)果的一致性（consistency）或穩(wěn)定性（stability）。任何測(cè)量的觀測(cè)值包括了實(shí)際值與誤差值兩部分，而信度愈高表示其誤差值愈低，如此則所得的觀測(cè)值就不會(huì)因形式或時(shí)間的改變而變動(dòng)，故有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。

采用Cronbach系數(shù)進(jìn)行信度分析，一般探索性研究中，Cronbach系數(shù)在0.6以上，基準(zhǔn)研究在0.8以上，被認(rèn)為可信度較高。本研究量表總體的Cronbach值為0.926，且均通過檢驗(yàn)，故認(rèn)為本量表的信度較高。

（二）效度分析

效度反映調(diào)查問卷設(shè)計(jì)者的意圖能否讓被調(diào)查者理解，即問卷能否有效地測(cè)量各項(xiàng)變量，各問題與實(shí)際要研究的問題中的概念相符合程度。通常認(rèn)為建構(gòu)效度是最強(qiáng)力的效度評(píng)價(jià)指標(biāo)。本量表數(shù)據(jù)KMO值為0.916，根據(jù)Kaiser給出了常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)（0.9以上表示非常適合;0.8表示適合;0.7表示一般;0.6表示不太適合;0.5以下表示極不適合），可知此時(shí)的量表非常適合做因子分析。顯著性概率（Sig.）為0.000，結(jié)果顯著可信。

因子分析后共提出4個(gè)因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到76.971%，說明結(jié)構(gòu)效度好。同時(shí)旋轉(zhuǎn)成分矩陣的分類與指標(biāo)體系相符。

四、基于結(jié)構(gòu)方程模型SEM的影響因素探索

（一）結(jié)構(gòu)方程模型的初步建立

根據(jù)本次項(xiàng)目的具體研究?jī)?nèi)容以及前文的討論結(jié)果，我們?cè)O(shè)定了模型中存在的4個(gè)潛在變量：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)情緒、人際關(guān)系、專業(yè)認(rèn)知。4個(gè)潛在變量相互影響，相互制約，并假設(shè)四個(gè)影響因素都對(duì)滿意度起到積極作用，由此建立假設(shè)如圖2。

在按要求設(shè)置好關(guān)系路徑圖后，運(yùn)行程序得到初步結(jié)果。在獲取初始模型后，先對(duì)模型的系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，考察其是否符合我們的假定;再通過觀察AMOS結(jié)果輸出的若干指標(biāo)，考察模型的擬合優(yōu)度。我們刪除模型參數(shù)擬合結(jié)果中未能通過檢驗(yàn)的路徑，并添加er2與er3、e14與e15、e16與e17之間的協(xié)方差，在一定程度上減小卡方值，最后我們得到優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)方程如圖2。

表1反映了新模型檢驗(yàn)與擬合優(yōu)度結(jié)果： X2/df值為2.388，略大于2;RMSEA值為0.067，小于0.08;PNFI、PGFI均大于0.05;AGFI、GFI、CFI、NFI、IFI、TLIAGFI均大于0.9。新模型的擬合程度較好。

（二）模型結(jié)果的談?wù)撆c分析

潛在變量之間的系數(shù)表示某一變量的變動(dòng)引起其他變量變動(dòng)的程度。從分析結(jié)果可知，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)情緒與大類招生滿意度有正向顯著影響，而人際關(guān)系和專業(yè)認(rèn)知對(duì)大類招生滿意度有間接影響。影響學(xué)生對(duì)大類招生滿意度的最重要的兩個(gè)因素是大類招生能否給學(xué)生帶來更高的知識(shí)水平以及更深入的專業(yè)認(rèn)知;學(xué)習(xí)情緒也在一定程度上影響著大類招生的滿意度;人際關(guān)系對(duì)于大類招生的滿意度影響很小。

同時(shí)，我們可以通過對(duì)潛在變量與觀測(cè)變量之間關(guān)系的分析，發(fā)現(xiàn)與潛在變量關(guān)系重大的觀測(cè)變量，還可進(jìn)行各因子內(nèi)觀測(cè)變量間的比較，其路徑系數(shù)如表2，其中系數(shù)大小代表其顯著性水平的高低。

1.知識(shí)水平與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。4個(gè)觀測(cè)變量的系數(shù)都很高，說明大類招生能否提高學(xué)生的綜合能力，帶來知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，帶來就業(yè)的多重選擇，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)大類招生滿意度來說至關(guān)重要。因而學(xué)校在實(shí)施大類招生時(shí)，應(yīng)該注重涉及全面的基礎(chǔ)課程教學(xué)，同時(shí)課程的設(shè)置要能體現(xiàn)出能夠進(jìn)行就業(yè)多重選擇的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)情緒與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)壓力的系數(shù)最大（0.820），競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)次之（0.816）。大類招生背景下，為了能選擇更好的專業(yè)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入明顯增多，壓力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)倍增。因而學(xué)校在實(shí)行大類招生錄取時(shí)，要注重學(xué)生的心理情緒變化，通過開展多彩的課外活動(dòng)以及知識(shí)講座等方式，解決學(xué)生的情緒問題。

3.人際關(guān)系與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。社團(tuán)、協(xié)會(huì)的活動(dòng)占比最高（0.935），班級(jí)參與度（0.662）次之。大類招生條件下，學(xué)生以課程為主，社團(tuán)、班級(jí)概念淡化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生互相幫助的效果下降。在此背景下，學(xué)校該如何挖掘班級(jí)活力，創(chuàng)新社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)載體，值得深思。

4.專業(yè)認(rèn)知與其觀測(cè)變量之間的關(guān)系。三個(gè)觀測(cè)變量的比重都很高，說明能夠更全面地了解到自己意愿的專業(yè)，以及選擇一個(gè)自己心儀的專業(yè)，都對(duì)維持大類招生滿意度至關(guān)重要。因此，學(xué)校具體至輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等人員應(yīng)起到積極引導(dǎo)介紹作用。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

綜上可得，大學(xué)生對(duì)大類招生政策整體傾向于基本滿意，但仍舊存在進(jìn)步的空間。影響大類招生實(shí)施情況的主要因素為是否能夠擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，能否提升學(xué)習(xí)積極性以及在專業(yè)選擇方面能否得到改善。

（二）建議

1.社會(huì)正處于互聯(lián)網(wǎng)交流時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該利用各方面途徑，積累相關(guān)信息源，充分利用資源以做出適合自身情況的選擇。

2.正視學(xué)習(xí)壓力，主動(dòng)了解不同專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己的興趣愛好，減少因?yàn)閷?duì)專業(yè)的盲目性而帶來的壓力，正視大類招生人才培養(yǎng)模式給課余社團(tuán)活動(dòng)與人際關(guān)系所帶來的沖擊，在壓力中學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)。

3.對(duì)專業(yè)分流結(jié)果做好充分的心理預(yù)期，調(diào)整好學(xué)習(xí)的心情，被調(diào)劑到非心儀的專業(yè)時(shí)，應(yīng)積極參與自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)講座，閱讀相關(guān)書籍，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的了解與興趣，采取積極主動(dòng)的態(tài)度。

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