陳芳 鄭燁楓

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)信息化盛行的時(shí)代，微課作為新時(shí)代的高科技，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，內(nèi)容短小精悍，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，教學(xué)形式多樣。將微課應(yīng)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)建設(shè)中，充分展示出微課程自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者慢慢地接受視頻網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效率最大化。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;西方經(jīng)濟(jì)學(xué);實(shí)踐效果

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)共享猶如龍卷風(fēng)席卷全球各地。微課在這個(gè)時(shí)候被提出來(lái)，一個(gè)由點(diǎn)到面、由大到小、簡(jiǎn)單、完整、有著獨(dú)立“人格”魅力的教學(xué)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)各種大賽與公開(kāi)課助推下逐步升溫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給高校的微課帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，并與“翻轉(zhuǎn)課堂”聯(lián)系在一起。踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)模式，微課慢慢地推動(dòng)著教育改革向教育信息化發(fā)展前進(jìn)，它在教育信息技術(shù)與課程深度學(xué)習(xí)融合之間架起了一座完美的橋梁。

二、微課應(yīng)用可行性分析

（一）教學(xué)時(shí)間少，內(nèi)容集中化

相比較傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)，微課只需要5～10分鐘，它將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中起來(lái)，解決一個(gè)問(wèn)題或者解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，更容易集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。從實(shí)踐來(lái)看，微課教學(xué)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式在同樣的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上更加容易讓學(xué)生接受。

（二）內(nèi)容豐富多樣，獨(dú)具個(gè)性化

微課是由點(diǎn)到面的教學(xué)方式，通過(guò)各種媒介（手機(jī)、電腦、MP3、MP5等）的形式來(lái)向?qū)W生展示一場(chǎng)短暫的“電影”版的教師教學(xué)，講解的形式豐富多樣，可以是傳統(tǒng)教學(xué)錄制，可以用PPT演示，也可以加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供給學(xué)生更多的選擇，從各個(gè)方面滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)和思考能力。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可以特定專(zhuān)一化

微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，比如用餐的時(shí)候、乘車(chē)的時(shí)候、休息的時(shí)候，做到“學(xué)習(xí)、休息同步，兩不耽誤”。學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有安排地合理制定學(xué)習(xí)方案，有針對(duì)性地一步步消化，遇到疑難點(diǎn)可以反復(fù)觀(guān)看，直到消化知識(shí)點(diǎn)為止。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)，順應(yīng)發(fā)展潮流

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的推進(jìn)、信息時(shí)代的發(fā)展，各種終端隨處可見(jiàn)，移動(dòng)終端更是普及。微課這樣的教學(xué)方式必定會(huì)順應(yīng)時(shí)代，慢慢地融入人們的生活和工作中去，使學(xué)生在使用方面得心應(yīng)手，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（一）邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)部分組成，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，晦澀，龐大，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容銜接承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，像“收入-支出模型”“IS-LM模型”“蒙代爾-弗萊明模型”等，內(nèi)容隱晦，枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)很有深度。教師可以用簡(jiǎn)單易懂、貼近生活的事例來(lái)表達(dá)抽象、邏輯的理論知識(shí)點(diǎn)。

（二）引用大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，復(fù)雜難懂

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立在合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算、方法、公式上面，需要進(jìn)行深入的分析研究，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力集中專(zhuān)注，思維跟蹤就像戰(zhàn)機(jī)一樣，稍縱即逝。微課的推出極大程度上給予了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與微課的結(jié)合，拓寬了學(xué)生自主思考的空間。

（三）受重視度高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大

經(jīng)濟(jì)理論快速發(fā)展更新，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求量越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)疑成為眾所周知的“香餑餑”，大學(xué)中跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的學(xué)生如過(guò)江之鯽，經(jīng)濟(jì)學(xué)的受歡迎程度可想而知。對(duì)教師而言，要講解好這門(mén)課程僅僅依靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的引用，拓展其他課外知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展同步，對(duì)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知與理解與社會(huì)契合。

（四）經(jīng)濟(jì)理論涉及面廣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分組成。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)以?xún)r(jià)格理論為核心，以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象，主要由價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)理論、分配理論等構(gòu)成。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也很強(qiáng)，體系龐大，內(nèi)容繁多。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民經(jīng)濟(jì)總過(guò)程的活動(dòng)為研究對(duì)象，主要考察就業(yè)總水平、國(guó)民總收入等經(jīng)濟(jì)總量。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，大到宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策，小到股指波動(dòng)，涉及面非常廣，要學(xué)好這門(mén)課程需掌握最基本的概念，比如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等。還需要學(xué)生掌握三大均衡（需求與供給的均衡、消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡）。此外，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律（定理），比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律、科斯定理，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)以微課的形式一一分解開(kāi)，有利于學(xué)生各個(gè)擊破，降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分析采取微課的教學(xué)模式，學(xué)生更容易吸收。對(duì)于一些論述分析的知識(shí)點(diǎn)（比如說(shuō)市場(chǎng)失靈），通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生難以一次性掌握，而微課資源可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐效果

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與微課不論在理論學(xué)習(xí)角度還是舉實(shí)例分析方面都能夠很好地結(jié)合起來(lái)，兩者結(jié)合順應(yīng)教育改革和教育信息化發(fā)展。針對(duì)我校金融工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用微課教學(xué)，經(jīng)過(guò)半年的試點(diǎn)，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀(guān)）教學(xué)中，在師生中取得一致好評(píng)。

（一）微課隨時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

大學(xué)生除了必要的上課時(shí)間，課余時(shí)間非常富裕，有大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去查漏補(bǔ)缺，針對(duì)課堂上面不懂的內(nèi)容再次自主學(xué)習(xí)。在移動(dòng)終端普及的時(shí)代，隨時(shí)隨地拿出手機(jī)就可以打開(kāi)微課開(kāi)始學(xué)習(xí)，微課小視頻便于隨時(shí)隨地進(jìn)行觀(guān)看，“掌上課堂”，在奶茶店、咖啡廳、餐廳、候車(chē)室等，全方位滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

（二）方便學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度

課堂上面聽(tīng)不懂的知識(shí)難點(diǎn)，可以利用微課進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，多次播放教師的授課，速度快慢自己掌控，還可以暫停播放做好筆記，方便以后復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)生可以對(duì)癥下藥，一步一個(gè)腳印學(xué)習(xí)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的理論知識(shí)難點(diǎn)很多，學(xué)生難以聽(tīng)懂。學(xué)生可以利用微課的隨時(shí)性，對(duì)于不懂的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，多次反復(fù)觀(guān)看，達(dá)到真真正正地掌握，不遺漏每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)咀嚼，得心應(yīng)手地運(yùn)用。

（四）方便教師圖示教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多理論知識(shí)和概念模型都涉及數(shù)學(xué)邏輯思維的分析，教師上課需要花費(fèi)時(shí)間作圖，抽象的圖示利用粉筆教學(xué)難以理解。微課就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，利用作圖軟件將做好的圖示插入課堂微課教學(xué)，有立體感，有視感，既方便學(xué)生理解，也在很大程度上擴(kuò)大了教師教學(xué)的講解空間。

五、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐存在的不足與改進(jìn)

第一，在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，微課給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較多，容易產(chǎn)生“放羊式”教學(xué)。對(duì)于那些自覺(jué)性不夠、自學(xué)能力不足的某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督手段有限，容易出現(xiàn)“賬號(hào)在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”的情況。

第二，微課與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合，可能會(huì)使那些學(xué)習(xí)狀態(tài)左右搖擺的學(xué)生對(duì)微課網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴(lài)性，從而增加學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的僥幸心理，降低了學(xué)生課堂上聽(tīng)講的積極性和效率性。

第三，微課教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如授課效果不明顯，時(shí)間短，內(nèi)容精，難度系數(shù)低，無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)體系要求，傳統(tǒng)式授課，無(wú)互動(dòng)，微課推廣力度不夠（學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差）。微課的功能在于學(xué)生課后的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，但它無(wú)法取代課堂教學(xué)，需要實(shí)踐者將微課運(yùn)用到教學(xué)中去。微課效果的提升關(guān)鍵在于提升教師的教育水平，首先要轉(zhuǎn)變教師的微課設(shè)計(jì)理念，讓教師的課堂微課設(shè)計(jì)中心點(diǎn)基于學(xué)生的用戶(hù)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到教師微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中。

第四，各大高校微課平臺(tái)共享資源零碎、單一，不能滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)習(xí)者的需求。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)各大高校微課程的共享，創(chuàng)立微信公眾號(hào)，建立共享平臺(tái)，提取各大高校關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微課程資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將零碎化的知識(shí)點(diǎn)與書(shū)本中的章節(jié)內(nèi)容整合起來(lái)，這樣一方面可以減少教師的反復(fù)勞動(dòng)，另一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

本文將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與微課相互結(jié)合，通過(guò)理論與實(shí)踐的表達(dá)方式，使得微課在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用更加具有創(chuàng)新性和突破性，不論是從教師授課的角度還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，都充分將微課學(xué)習(xí)方式由點(diǎn)到面的優(yōu)勢(shì)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂的劣勢(shì)相互結(jié)合起來(lái)，展示給學(xué)習(xí)者一種“微電影”情節(jié)式的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)更好的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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