王學路

【摘要】為促進學生綜合素質的全面發(fā)展，評定獎學金已成為高校激勵學生的主要手段。目前，多數(shù)高校的獎學金評定體系與實施細則較為完善，但獎學金評定與被評定的主體都是個人，操作過程中難免存在一些問題，導致獎學金激勵效能的弱化。認識這種現(xiàn)狀的成因和負面影響，對于探索獎學金評定體系的改進，更好地發(fā)揮獎學金的激勵效能至關重要。

【關鍵詞】獎學金評定;高校;激勵效能;不公正

黨的十八大報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！绷暱倳浺蔡岢敶髮W生要做到“六有”：有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養(yǎng)。獎學金的設立是為了獎勵先進，激勵后進，但在實際評審過程中存在唯成績論英雄、信息不對稱、評選標準有失公允等情況。探討這些問題的根源，對于獎學金評定體系的改進至關重要。

一、獎學金評定中不公正的問題凸顯

（一）評價體系重智輕能

目前多數(shù)高校的綜合素質測評仍遵循“德、智、體、美、勞”這個大前提，仿佛放在前面的就受到了重視，但“德”對應的德育評價非常模糊。在規(guī)模較大的院系里，一個輔導員面對的是上百的學生，對學生的思想道德很難有準確的認識，因此在進行評價時就出現(xiàn)了諸如“尊敬師長，團結同學”等模糊的操行評語，至于審美、勞動方面，量化標準也不容易。

似乎只有“智”可以沒有爭議地量化，因為每個人的成績、排名一目了然。智育成績成了決定學生綜合素質測評的最重要因素，而“德”“體”“美”“勞”是進行輔助排名時會側重考慮的因素。比如當兩個競爭同一獎學金的同學成績相近時，評定小組會進一步考慮其在思想品德、社會實踐、獲獎科研等方面的表現(xiàn)。

在這種情況下，許多學生會產(chǎn)生一種假性認識：要想獲得獎學金，成績必須優(yōu)異，否則其他方面表現(xiàn)得再突出也無濟于事。

（二）信息發(fā)布程序失當

高校獎學金種類繁多，近年來社會企業(yè)、知名校友也本著承擔社會責任的想法，設立了各種獎學金以激勵先進。從評定程序來看，涉及信息發(fā)布、學生申請、老師審核、發(fā)文公示、申訴五個程序。人為操作的是否規(guī)范，以及能否合理準確地解讀獎學金評定細則，很大程度上就代表著獎學金評審的公平公正性。

獎學金信息的發(fā)布，主要包含參選對象、申請條件、評定程序、截止時間、申訴程序等內容。高校獎學金的評定經(jīng)過多年的實踐檢驗已經(jīng)日臻完善，負責評審的教師大多具有豐富的工作經(jīng)驗，但在信息發(fā)布這個環(huán)節(jié)上仍存在一些問題，如信息選擇性發(fā)送、打包發(fā)送等。諸如國家獎學金這類含金量較高的獎學金，由于名額少、評定標準高等限制，評審人員往往只把這類信息對符合申報條件的學生發(fā)布，導致其他學生知曉度不高，信息的不對稱使本來有資格申報的學生失去了機會，當從其他同學口中得知申報信息，或許已經(jīng)錯過了申報時間。另外，各種名目不一的獎學金評選要求通常壓縮在一個文件里，紛繁的信息造成了接收盲點。

（三）榜樣下的“馬太效應”

在學生中樹立榜樣，以發(fā)揮激勵作用是高校思政教育的途徑之一。成績優(yōu)異，志愿服務，社會實踐等經(jīng)歷豐富，已經(jīng)成為好學生的“標配”。模范一旦樹立，各種榮譽也隨之而來。獎學金評定中的“馬太效應”自然對一些學習成績稍差的同學不公平，但人們往往忽視“馬太效應”對于好學生的危害：他們常為各種光環(huán)所籠罩而無法看到自己的缺點，身處的境地非常安逸危險而不自知。

從教師的角度來講，教師對品學兼優(yōu)的學生有偏愛的情感成分，對他們也寄予更多希望，由此產(chǎn)生“暈輪效應”：這些學生被賦予了其他方面的優(yōu)秀品質，當然在評定獎學金時也會得到更多隱性的優(yōu)勢。

二、獎學金評定中不公正的后果探析

（一）學生產(chǎn)生功利心理

“重智輕能”的綜合素質評價，使學生分化成兩個極端：重視學習成績而很少參加學生工作和社會實踐的學生;學習成績欠佳只能通過其他方面獲得加分的學生。這種普遍的功利心理不利于學生綜合素質的全面發(fā)展。

表現(xiàn)在社會工作上就是盲目地為了獲得加分而加入社團組織，為了經(jīng)歷豐富而參加各種活動而枉顧自身的興趣。以暑期社會實踐為例，許多學生不是為了有社會實踐項目而去社會實踐，也不是為了深入社會真正地調查研究。許多實踐團隊發(fā)完調查問卷之后就無所適從，沒有整體的規(guī)劃，最后只能匆忙地蓋個章結束暑期實踐。

（二）影響評定的公正性

程序的規(guī)范與否很大程度上決定著獎學金評定的公正性。獎學金評定的信息發(fā)布一般為學校、院系、班級這三級。學校和院系若未經(jīng)歷較大的人事調整，獎學金評審人員對于評定細則是比較熟悉的，經(jīng)過多年的實踐對于細則的變通執(zhí)行也自有一套心得，但基本每年一換屆的班干部對于獎學金評定細則的把握會有偏差。班級同學只是被動的信息接收者，不能通過自身的能動行為影響評定結果。

通過對十二所高校的調查，筆者發(fā)現(xiàn)獎學金信息發(fā)布形式多為公示、群文件共享，單一的信息發(fā)布載體在一定程度上消解了學生的主體性，自然就影響到獎學金評定的公平性。

（三）獎學金激勵作用弱化

獎學金應該發(fā)揮其激勵作用，但在現(xiàn)實操作中受“馬太效應”的影響，一些學生集多種榮譽、獎學金于一身，因為綜合表現(xiàn)優(yōu)異而頻繁獲獎，而一些在學業(yè)上不突出但在其他方面有特長的同學卻無緣獎學金。

究其原因，除學校設獎種類單一，沒有針對科研、社會實踐、學生工作等專門類別的獎學金之外，還因為綜合表現(xiàn)優(yōu)異的“優(yōu)等生”在教師心中的好形象已根深蒂固，評獎時教師優(yōu)先考慮到這些學生也不足為奇。獎勵資源配置的差異使得“獲獎專業(yè)戶”和“獲獎絕緣體”這兩個群體間的差異越來越大，一些有潛力的學生漸漸被埋沒。

三、獎學金評定中激勵效能的強化

基于以上因素，高校應從多個方面改進獎學金評定體系，保證在最大程度上發(fā)揮獎學金的激勵效能，促進大學生綜合素質的全面發(fā)展。

（一）建立多元評價模型

2016年9月，高校共青團在北京召開了“第二課堂成績單”制度試點工作推進會，“第二課堂成績單”將會借鑒傳統(tǒng)課堂的運行模式和內部機理，將團的工作和活動課程制度化、可測評化，為高校中心工作服務，呼應社會實際需求。

這種制度目前還在試點中。以對外經(jīng)貿大學為例，該校已制定出了一套系統(tǒng)的“第二課堂成績單”制度。截至現(xiàn)在，這個平臺搭建了通識教育、思想引導、國際培養(yǎng)、校園文化、學術科研、社團活動、志愿服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、菁英成長、實踐育人十大平臺。平臺的每個活動都有對應的學分值，學生可以根據(jù)喜好任意選擇。由選修課2學分（學術科研類、學干培養(yǎng)類）加必修課8學分（校園活動類、社會實踐類、志愿服務類）的構成模式，升級為選修課1學分加必修課9學分的模式。這個可量化的綜合評價體系需要多個部門的通力合作，極力避免因為人為操作不規(guī)范造成的獎學金評定不公。

（二）健全信息發(fā)布系統(tǒng)

信息發(fā)布載體、形式的單一造成了獎學金評定的公開性不足，成績不好的學生認為評獎與自己完全沒關系，中等生覺得自己獲獎希望不大，這些學生大多對綜合素質測評的結果不上心，對自己上一學年的長處和劣勢沒有整體地把握。班干部把綜合測評的分數(shù)統(tǒng)算好后，可采取簽名的方式確保系統(tǒng)內的每個人知道自己各方面的得分情況。

此外，任何一項加分或扣分行為如若沒有充足的理由都會遭受質疑，在對學生進行綜合測評時，有時會出現(xiàn)公示期未滿就決定獲獎人的現(xiàn)象，這種不公平透明的獎學金評選會直接影響學生申報獎學金的主動性。自獎學金評定的通知下達起，申請、審核、公示、申訴都涉及時效問題，評定小組人員在規(guī)定的時間內做出公正透明的處理，才能使獎學金起到正向的激勵效能。

（三）合理設置獎勵類別

學習成績、社會實踐、科研競賽等評價指標可以分別進行排名，增設進步獎學金、專長獎學金等。

有學生在剛入學時因為不適應大學生活、教學進度，在考試中發(fā)揮得不好，但經(jīng)過調整在之后的學期中成績有所提高。對于這類學生，進步獎學金就是很好的激勵。若進步大的學生沒有得到獎勵，他們會認為自己反正獲獎無望，懷著“破罐子破摔”的心理度過大學四年的人也不在少數(shù)。此外，學習成績可以作為評選“學業(yè)優(yōu)秀獎學金”的依據(jù);在社會實踐中表現(xiàn)突出的可評選“社會實踐優(yōu)秀獎學金”;參與學術活動、發(fā)明競賽的學生可評選“科技創(chuàng)新獎學金”……對于學習、社會實踐、科研競賽等都做得很好的學生，學?？稍O置獎勵額度更大的“全面發(fā)展獎學金”。

憑真才實學和自身興趣獲得獎學金，無須因為評獎要求的“全面發(fā)展”而參加自己不感興趣的活動，能更大程度地起到激勵作用，并體現(xiàn)了學生的自覺能動意識。

獎學金評審中公平性的保證以及激勵效能的強化是個循序漸進的過程。高校除了要從學校的實際出發(fā)，制定合理完善的獎學金評定體系，還要考慮到學生的心理特征，引導學生樹立正確的榮譽觀、價值觀。獎學金只是檢驗自己的方式之一，只有提升自身的綜合素質，才能收獲獎學金之外的更有價值的東西。

【參考文獻】

[1] 季欣，江素華，宋云.高校獎學金評定的公平問題辨析[J].高校輔導員，2012（06）：26-29.

[2] 由馨媛.從育人角度探討高校獎學金制度[J].統(tǒng)計與管理，2014（01）：148-149.

[3] 歐旭理，羅方祿.高校獎學金評定中的馬太效應分析及其規(guī)避對策[J].思想教育研究，2011（08）：107-110.