姜麗娜

【摘要】文章通過對浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院參加工作1至3年的新教師進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)院新教師入職角色適應(yīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并通過分析存在的問題，從新教師入職的需求出發(fā)，提出了適合獨立學(xué)院新教師入職角色適應(yīng)與崗位融合的機制。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院;新教師;入職角色適應(yīng);崗位融合機制

2003年5月，自教育部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》以來，獨立學(xué)院通過吸納社會資金，依托名校品牌，在全國各地呈現(xiàn)迅猛發(fā)展勢頭。2008年，教育部頒發(fā)《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（26號令），對獨立學(xué)院的辦學(xué)條件做出了限期規(guī)范要求，限定各獨立學(xué)院在五年過渡期內(nèi)必須實現(xiàn)基本辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)和內(nèi)部管理的規(guī)范，否則將不予頒發(fā)辦學(xué)許可證。截至2015年底，我國已有獨立學(xué)院275所，約占全國普通本科院校數(shù)的23%，在校生人數(shù)逾259.42萬。獨立學(xué)院成立之初的教學(xué)與管理主要依靠主辦院校，現(xiàn)如今想要發(fā)展與生存，引進(jìn)大量教師勢在必行。良好的師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)幫助新教師盡快完成“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)和業(yè)務(wù)能力，使這些新教師盡快成長，從而提高他們作為教師的使命感和工作能力。

一、新教師入職角色適應(yīng)的現(xiàn)狀

（一）制度建設(shè)不完善

根據(jù)教育廳下發(fā)的《關(guān)于在全省高等學(xué)校全面實施青年教師助講培養(yǎng)制度的指導(dǎo)意見》文件精神，學(xué)校雖然制定了相關(guān)的實施方案，但新教師入職教育在實際的操作中存在一定的問題，針對性不強，對新教師入職教育不夠重視，并且入職教育的內(nèi)容簡單，形式也單一，僅僅對學(xué)校規(guī)章制度、崗位職責(zé)進(jìn)行簡單的介紹，雖然也組織新教師參加倫理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)習(xí)，但通常學(xué)習(xí)的時間比較短，內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)缺少計劃性。

（二）認(rèn)識不到位

由于辦學(xué)時間短，不論是學(xué)院還是教師個人，都只是將入職教育看作新教師拿到證書和登上講臺前的一項階段性任務(wù)。由于學(xué)院緊缺專任教師，因此許多新教師一進(jìn)入學(xué)校就開始上課，部分教師并沒有認(rèn)識到入職教育對自身專業(yè)成長和發(fā)展的重要性，因而在培訓(xùn)的時候缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，仍有23.81%的新教師是被動接受入職教育的。

（三）崗前培訓(xùn)內(nèi)容形式單一

入職教育的內(nèi)容形式單一，實踐性不強，培訓(xùn)內(nèi)容無法體現(xiàn)不同學(xué)科的差異和實際需求。學(xué)院目前對于講座采取集中培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的過程也傾向理論的灌輸，缺少對不同學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)的內(nèi)容只注重傳授一般性知識而忽略學(xué)科教學(xué)知識，因而無法體現(xiàn)不同系和不同學(xué)科對教師教學(xué)知識與教學(xué)專長要求的差異性。在問卷調(diào)查中，關(guān)于新教師培訓(xùn)中存在的主要問題，有57.14%的教師認(rèn)為是“培訓(xùn)方式單一，缺少靈活性和實效性”。

（四）教育內(nèi)容與教師實際需求不符

學(xué)院目前的入職教育內(nèi)容缺乏針對性，存在“重視教育理論，缺乏技能實踐”的問題。在問卷調(diào)查中，關(guān)于新教師在工作中面臨的主要困難，有47.62%的教師選擇“對本學(xué)校的理念、文化和規(guī)章制度不熟悉，工作中感到無所適從”;對培訓(xùn)內(nèi)容對其教學(xué)工作幫助的程度大家也有不同的意見，只有9.52%的教師認(rèn)為非常大，47.62%的教師認(rèn)為大，有42.86%的教師認(rèn)為一般;對自己所接受的入職培訓(xùn)的內(nèi)容針對性，23.81%的教師認(rèn)為強，71.43%的教師認(rèn)為一般，4.76%的教師認(rèn)為不強;在訪談中也有很多教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容與他們面臨的困難不吻合。

（五）新教師科研壓力繁重

目前，學(xué)院實行三年的聘期考核，對教學(xué)和科研都有一定的任務(wù)要求，尤其是科研任務(wù)，由于新教師剛參加工作，很多都處于“單打獨斗”的狀態(tài)，同時新教師還面臨成家、住房、養(yǎng)育子女等問題，無法專心從事科研。在對一位新教師的訪談中，他說：“新教師剛進(jìn)來具體做什么工作沒有人說，大部分要靠我們自己摸索，上學(xué)期課時超多，一周差不多接近20節(jié)，學(xué)校強調(diào)科研，但新教師科研沒人帶，同時科研與崗位聘任、職稱評審掛鉤，主要壓力來源于科研沒方向，目前自己像無頭蒼蠅一樣?！蓖瑫r在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于“新教師在工作中面臨的主要困難”，有52.38%的教師選擇科研能力不足。

（六）缺乏評價機制

在問卷調(diào)查和訪談中，我了解到目前學(xué)院雖制定了實施意見，但沒有對新教師開展的入職教育的效果或者新教師進(jìn)行評價。尤其是對入職教育的效果評價，通過查詢文獻(xiàn)資料，我發(fā)現(xiàn)目前我國對入職教育計劃的有效性評價基本沒有，既沒有明確評價主體，也沒有相關(guān)的評價機制。

二、存在問題的成因

（一）教育主管部門層面

我國關(guān)于教師的法律規(guī)定主要有《教師法》《高等教育法》等。這些法律中有提到關(guān)于教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)有關(guān)內(nèi)容，但對新教師的培訓(xùn)沒有專門規(guī)定。目前，學(xué)校開展新教師崗位適應(yīng)基本上是結(jié)合崗前培訓(xùn)開展的，基本上以《高等教育法》《大學(xué)生心理學(xué)》《高等教育法規(guī)》《教師倫理學(xué)》等四門課程的筆試成績作為考核評價結(jié)果，而這種重結(jié)果輕過程的考核評價方式還是有失偏頗，同時也缺乏相應(yīng)的物質(zhì)保障與支持。

（二）學(xué)校層面

對新教師入職教育的內(nèi)容形式單一，實踐性不強，培訓(xùn)內(nèi)容無法體現(xiàn)不同學(xué)科的差異和實際需求。在新教師培訓(xùn)中存在“重視教育理論，缺乏技能實踐”的問題，內(nèi)容缺乏針對性和有效性。同時，學(xué)校對新教師的入職適應(yīng)教育工作機制不夠完善，沒有充分認(rèn)識到入職階段對新教師專業(yè)成長的重要性，也缺少有效的評價機制。

（三）新教師個人層面

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校對新教師的要求越來越高，從原來要求本科學(xué)歷到現(xiàn)在要求具有碩士或博士學(xué)位。在這個過程中，人們往往認(rèn)為這些教師都具有高學(xué)歷，他們對本科教學(xué)應(yīng)該具備基本的知識和技能，能很好地開展工作，無須別人的幫助。事實卻相反，隨著獨立學(xué)院的發(fā)展，對教師的需求不斷增加，很多新教師雖然具有較高學(xué)歷，但是絕大部分都是非師范類畢業(yè)，他們的理論知識水平高，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職前教育和培訓(xùn)，在教學(xué)實踐中缺乏經(jīng)驗，能力、素質(zhì)不能與教學(xué)崗位需求相匹配。

三、開辟獨立學(xué)院新教師入職角色適應(yīng)及崗位融合機制的新途徑

（一）明確新教師入職角色適應(yīng)及崗位融合機制的目標(biāo)

樹立新教師正確的人生觀、價值觀和高尚的職業(yè)道德。學(xué)校對師德規(guī)范、職業(yè)操守、學(xué)校的規(guī)章制度，如考勤及請假制度、教學(xué)常規(guī)制度、考試考核制度及學(xué)校各部門機構(gòu)的構(gòu)成等進(jìn)行解讀，能提升新教師教學(xué)、科研、管理等能力。安排經(jīng)驗豐富的學(xué)術(shù)帶頭人，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊，資助新教師開展科研立項，支持教師通過掛職鍛煉來提高實踐創(chuàng)新能力，及時更新專業(yè)知識，了解地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，鍛煉新教師的實際操作技能，切實提升新教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)水平，提高新教師對就業(yè)市場人才需求的應(yīng)變能力。通過邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)優(yōu)秀人才，聽取相關(guān)報告、講座，給予機會讓新教師深入社會、企業(yè)，親身體驗社會需要什么樣的人才、什么樣的新技術(shù)等。

（二）完善新教師入職角色適應(yīng)及崗位融合機制的內(nèi)容體系

本著“培養(yǎng)崗位人”的原則，進(jìn)一步完善獨立學(xué)院新教師入職角色適應(yīng)和崗位融合的內(nèi)容體系，使入職教育更加系統(tǒng)化，科學(xué)化。一方面，無論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，都應(yīng)對培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式、評價體系做出詳細(xì)的規(guī)定，并嚴(yán)格監(jiān)督實施;另一方面，對于獨立學(xué)院新教師的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)一步明確，對以卷面考試為主的考核方式要加以改變，為新教師多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)臨場發(fā)揮能力和應(yīng)對實際教學(xué)問題的環(huán)境。

（三）豐富新教師入職角色適應(yīng)及崗位融合機制的形式

高校新教師作為接受過高等教育并具有獨立思想的人，具有較強的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。首先，在方式上，應(yīng)逐步摒棄應(yīng)試教育的模式，改變理論化、少實踐、呆板的課堂模式，引入專題討論、案例培訓(xùn)、情景模擬、校企培訓(xùn)、導(dǎo)師制、同行交流等方式，調(diào)動新教師在接受培訓(xùn)過程中的主動性和積極性，從而有效提高入職培訓(xùn)的效果。其次，切實落實新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，處理好科研與教學(xué)、成果與方向、理論與實踐、團(tuán)隊與個人的關(guān)系。

（四）建立健全新教師入職角色適應(yīng)及崗位融合有效機制

1.建立健全考核評價機制。評價是保證高等教育質(zhì)量的一個重要手段。首先是對新教師的評價，包括自我評價、學(xué)生評價、導(dǎo)師評價和評審委員會評價。其次是對入職計劃考核評價。入職教育計劃是否科學(xué)合理，將直接影響入職教育的質(zhì)量和效果。學(xué)校應(yīng)對入職教育的指導(dǎo)思想、內(nèi)容編排、時間安排及實施方式等進(jìn)行考核評價。

2.建立健全保障機制。加強時間和物質(zhì)保障，以保證新任教師順利完成入職角色適應(yīng)和崗位融合，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是時間保障，集中培訓(xùn)的時間應(yīng)有嚴(yán)格規(guī)定，不得減免，校本培訓(xùn)必須落實培訓(xùn)時間和培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)情況要求有正式記錄，并由專人負(fù)責(zé)保管;二是物質(zhì)保障，教育和培訓(xùn)應(yīng)有相應(yīng)的資金、設(shè)備、場地等硬件支持，具體落實由教育主管部門和學(xué)校共同完成。

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