把握數(shù)學(xué)特點，助力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

曾曉敏

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點，小學(xué)生抽象性思維較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，其成績的提高不僅需要教師的有效教學(xué)，更需要其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣作支撐。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能逐漸端正其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其意識到學(xué)習(xí)是為自己好的一件事情，對學(xué)生而言習(xí)慣成自然，良好的習(xí)慣能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累、學(xué)以致用習(xí)慣的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣 自主學(xué)習(xí) 主動積累 學(xué)以致用

小學(xué)是學(xué)生各項意識及習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，在此階段教師更應(yīng)告訴學(xué)生哪些是優(yōu)秀的、良好的行為習(xí)慣，哪些是不好的、不被提倡的行為習(xí)慣，使學(xué)生擁有辨別是非對錯的能力，逐漸使學(xué)生意識到良好的習(xí)慣對自身帶來的幫助。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是短時間就達(dá)到的，教師如何把握數(shù)學(xué)特點，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

一、凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

具有一定自主學(xué)習(xí)意識和能力對學(xué)生來說十分重要，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)對學(xué)生而言相差甚多，若學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)則會使其興趣下降、效率降低；若學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣則能在長期學(xué)習(xí)中越發(fā)努力，形成好的循環(huán)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)予以學(xué)生足夠多的自主學(xué)習(xí)時間，同時鼓勵學(xué)生在課下主動復(fù)習(xí)教師講的知識，主動尋找各類習(xí)題進(jìn)行解答，并提倡學(xué)生相互交流以提出自身存在問題并通過彼此探討得出問題答案。教師應(yīng)避免學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生擺脫這種狀態(tài)的弊端，幫助學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《方向與位置》一單元時，首先，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)時間，結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)：理解東西南北的定義并能辨認(rèn)出上、下、左、右四個方向。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位自行對課本知識進(jìn)行討論，并進(jìn)行課后習(xí)題的解答與研究分析。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課重要知識點進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生本節(jié)課重點內(nèi)容所在，在多媒體上展示出本節(jié)課對應(yīng)習(xí)題并讓學(xué)生相互交流以解答問題，并交流學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生體會預(yù)習(xí)教材時要試著結(jié)合方位圖判斷兩者之間的位置關(guān)系，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、借助錯題記錄，靈性培養(yǎng)主動積累的好習(xí)慣

學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是一個長期的過程，在此過程中學(xué)生需要不斷積累數(shù)學(xué)知識并思考分析得出數(shù)學(xué)方法，故教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重積累的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積累錯題的習(xí)慣，學(xué)生在寫課堂作業(yè)或考試中難免會寫錯一部分習(xí)題，這些習(xí)題應(yīng)成為學(xué)生寶貴的財富而并非一跳而過，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將習(xí)題積累起來并時常翻看。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過與他人交流的方式積累良好學(xué)習(xí)方法，并通過對其的分析逐漸形成自身獨特的技巧，使自身能力得到提升。

如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一章時，教師可以告訴學(xué)生：本章中所學(xué)的角、直角、平行四邊形、長方形和正方形等圖形都是認(rèn)識圖形的基礎(chǔ)，在解答這部分習(xí)題時一定要將錯題記錄下來，及時詢問老師。同時，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，將本章錯題及其對應(yīng)知識點如直角的定義、長方形和正方形的區(qū)別等記錄下來。然后，教師可以在習(xí)題課中給學(xué)生一定討論時間，讓學(xué)生相互交流自身心得并分享經(jīng)驗，例如如何區(qū)分平行四邊形和長方形等等，鼓勵學(xué)生積極在班級中發(fā)言，以達(dá)到經(jīng)驗互享的目的。

三、巧妙結(jié)合生活，靈性培養(yǎng)學(xué)以致用的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)在生活中本身就有許多應(yīng)用，生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要模式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能僅限于表面，而應(yīng)具有一定將知識運用于生活的能力，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生將知識與實際生活相結(jié)合的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并通過自身努力使學(xué)生學(xué)會用知識服務(wù)于生活。。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將理論知識與生活中的情境相結(jié)合，使學(xué)生有身臨其境的感覺，并在出題時善于利用生活情境，幫助學(xué)生更好地理解并解答題目。例如在教學(xué)《加與減》一章時，首先，教師可以設(shè)計生活化教學(xué)情境：“小李的爸爸媽媽一起去超市買東西，他們共買了3瓶單價1元的礦泉水，5袋單價2元的糖果，那么在結(jié)賬時總共需要花多少錢？”讓學(xué)生思考生活中購物的場景并借助感性認(rèn)知讓學(xué)生體會加法的定義，使學(xué)生更好地理解加法的定義。當(dāng)學(xué)生理解了基本知識后，教師可以出題 “小明獨自去商場購物，總共買了26元的物品，若小明給收銀員100元，那么應(yīng)找回多少？”或者也可以在班內(nèi)模擬此場景，準(zhǔn)備一百、五十等各面值紙幣讓學(xué)生還原此過程。最后，教師也可以鼓勵學(xué)生在生活中幫助父母計算商品總結(jié)、找零數(shù)額等以越發(fā)熟練地運用加減法。

總之，良好的習(xí)慣是學(xué)生成績提升、優(yōu)秀能力形成的必需條件，教師在注重知識傳授的同時要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)使其受到積極影響，通過自身引導(dǎo)使學(xué)生逐漸良好習(xí)慣。想有效培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師要把握學(xué)科特點，積極搭建平臺，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動積累、結(jié)合生活等方面的好習(xí)慣，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的靈性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇立超，楊靖銘；淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征及其培養(yǎng)[J]；課程教材教學(xué)研究（中教研究）；2011年Z4期