積極情緒體驗 構建樂學課堂

【摘 要】積極情緒可使人更具有創(chuàng)造力，在數學課堂教學中，我們可運用多種教學方式，調動學生的積極情緒，提高學生學習的積極性和主動性，產生更好的教學效果。

【關鍵詞】積極情緒 數學課堂 教學方式 樂學課堂

拓延———構建理論指出，積極情緒可使人在心態(tài)積極的情景下反應更快速準確，認知更到位完整，更具有創(chuàng)造力。根據此理論，我們設想在單調乏味的數學課堂中，采用豐富多變的教學方式，特別是充分植入“積極情緒調動因子”，充分調動起學生的積極情緒體驗，化單調課堂為樂學課堂，學生的學習由被動化主動，提高了課堂的教學效率，增強了學生的知行能力。下面筆者就課堂教學中如何運用多種教學方式激發(fā)學生的積極情緒體驗，構建樂學課堂談談一些個人的做法。

一、設置問題教學

問題教學模式是以問題為載體，貫穿整個教學過程，激起學生發(fā)現問題、解決問題的動機和欲望，以此來調動學生的高興、興趣、滿足等積極情緒。如在講解“線性規(guī)劃”這個內容時，可以按以下方案進行處理：

提出問題1：已知， ， ，求 的最值。

絕大多數的學生解法是：將條件中兩個同向不等式相加得：故 ，將第一個不等式化為 后再與第二個不等式相加得 ，于是有 。再用最小值6和最大值 代回驗證發(fā)現 其實不能取到這兩個最值。

這個過程會促使學生反思，使學生發(fā)現 取6和 的 是并不滿足已知條件，于是產生新的問題，可由此引導學生討論、探究，發(fā)現了下面的思路： ，而由條件有 ， ，兩式相加得： ，進而解決問題。接著又提出新的問題：

問題2 ：已知 ， ， ，求 的最值。

學生們用剛才的方法模仿使用后發(fā)現對此問題不再適用，于是再一次陷入思維困境，從而出現新的問題，積極情緒體驗也自然形成了?！皢栴}教學”的教學方式，就是以問題為中心來展開教學的教法，能讓學生有充足的認知資源對所要學習的數學知識進行再加工、建構，極大地提高教與學的效率。

二、實施變式教學

例：在等差數列 中， 求

學生很快解出結果，教師啟發(fā)得：

推廣1：在等差數列 中，

再次推廣得：在等差數列 中，

此時，課堂氣氛異常活躍，順水推舟，教師引導學生充分聯想類比，等比數列中也會有類似的問題嗎？……

學生A變式得：

在等比數列 中，若前10項積為10，前100項之積為100，求前110項之積。變式就是通過變換數學問題呈現的方式，引導學生從變的表象中去發(fā)現不變的本質，從不變的本質中探究變的規(guī)律，同時在變式的過程中體會問題怎么變，什么變了，什么沒變。從而引導學生通過問題的類比，產生知識遷移，不斷拓展，形成自己的知識網絡架構。善于類比，可讓學生在題目的變式中獲得積極的情緒體驗，真正體驗到“寓學于樂”的美妙！

三、借助信息技術

例如在三角函數中研究 圖象的教學時，很多教師都會選用幾何畫板工具來演示三角函數圖象平移變換、伸縮變換及翻折變換與 的關系。教師通

過多媒體的展示，可立馬得到結論，學生可以很直觀地感知到結論的正確性，達到積極的情緒體驗。一般說來，在涉及到函數圖像的變換，幾何的旋轉問題以及動態(tài)問題等常常運用幾何畫板工具來進行展示，可以更直觀生動，從而達到更好的教學效果。

利用計算機輔助教學能為學生創(chuàng)造主體參與的教學環(huán)境，有效地激發(fā)學生的積極情緒，激發(fā)學生的思維，從而讓學生主動思考，積極參考，學生的參與課堂的時間大大增加。為什么有的學生能夠對學習產生濃厚的興趣，而有的學生卻討厭上學，只對網絡游戲或電子產品情有獨鐘。積極心理學給出了強有力的答案，它要求我們要去觀察學生所感興趣的這些事物的內部價值。有什么樣的價值呢？我們發(fā)現學生所感興趣的這些事物都具有一致的特性：新奇性、復雜性、不確定性。而怎樣讓學生感受到數學學科的這三種特性，我想，信息技術與數學課堂的整合是一種有效的途徑。

四、引導學生反思

比如在復習函數 （x>0）的單調性時，可引導學生課后從定義域上反思，x<0時函數有何性質？從聯結符號上反思，改為 ，又有何特性呢？從常數變化上反思，改為 （a >0），又該如何判斷呢？再從x的指數變化上反思，若為 （a >0）呢？

教師引導學生反思知識間的內在聯系，找出其重點與關鍵，加以提煉概括，使知識結構系統(tǒng)化，同時以小組為單位，建立共享機制，可以延續(xù)學生過程反思的優(yōu)勢，可以讓他們通過自我選擇、自我鑒別，以自我肯定的方式，讓學生在自讀自評中反思，讓學生在和他人的交流中反思，讓學生在同學和老師的評價中反思。反思這種教學方式其實也是以積極心理學的理念為基礎。人與人之間存在的差異，也外在的也有內在的。心理學強調的差異主要是人的內在的心理差異。而正是由于個體差異的存在，導致很多學生在相同的教學課堂中，知識的接受程度卻是不同的。反思為學生的個體差異提供了解決方法，尤其是接受能力比較差的學生，他們能夠從反思中，對課堂教學進行補缺補漏，這樣在很大程度上激發(fā)了學生對數學學習的興趣與積極性，讓學生充分體驗到數學學科學習帶來的積極情緒。

五、生活走進數學

把生活與數學相結合，將生活引進數學，在生活中發(fā)現數學，探究數學，利用數學知識解決生活問題。這樣的教學設計能夠讓學生體驗到極大的快樂，按照弗洛伊德的精神分析說，每個個體在內心里都是認為自己是有能力的，有價值的。學生如果能真正將數學中所學的知識點用于解決現實生活中的問題，那么，他們就能夠在生活中不斷體驗到自己的價值感、成就感，并由此產生快樂、幸福、滿足等很多積極情緒的體驗，以此增強學生對數學學科的認知和興趣。

參考文獻

[1]蔡海濤。高三數學“指導——自主反思”的實踐與思考【J】中學理科園地，2010，（1）