如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維

陳少波

在本學(xué)期伊始，我校進(jìn)行了校本學(xué)習(xí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，就課堂教學(xué)而言，新課程伊始，“課程標(biāo)準(zhǔn)” 就已經(jīng)替代了“教學(xué)大綱” ，但這種“替代” 似乎沒有給教學(xué)實踐帶來多少實質(zhì)性的影響，新課程到底需要什么樣的“新” 教學(xué)，教師究竟應(yīng)該根據(jù)什么來組織和開展教學(xué)。是根據(jù)上級或一些專家規(guī)定的“好課” 的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來開展教學(xué)？是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”）上課，還是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）來開展教學(xué)？ 是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課” ，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課？帶著這樣的問題，我在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合實踐，采取以下方法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，撥動思維心弦

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣，使學(xué)生觸景生情、觸景生思，從而把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要，激起學(xué)生“學(xué)”的興致，撥動學(xué)生思維的心弦，讓學(xué)生迫不及待地投身到探索知識的學(xué)習(xí)活動中。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生“悟”學(xué)；創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生“思”學(xué)；創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，讓學(xué)生“品”學(xué)；創(chuàng)設(shè)懸念激思情境，讓學(xué)生“探”學(xué)；創(chuàng)設(shè)操作活動情境，讓學(xué)生“做”學(xué)；創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，讓學(xué)生“樂”學(xué)。例如我在教學(xué)七年級下冊Unit8 Would you like some noodles？ 一課時，運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了喜洋洋餐廳的情景。喜洋洋他們問灰太狼假扮的羊顧客：

Y：“Would you like some tomatoes？”

L：“No，thanks.”

Y：“Would you like some mutton？”

L：“Yes，please. I like it very much.”

……

教學(xué)中學(xué)生在熟悉的動畫片情境中將目標(biāo)語Would you like……？與食物類單詞再次鞏固。有了這些語言輸入再進(jìn)行可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的語法歸類就要容易一些。這一特定的情境牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，并讓全體學(xué)生在這一輕松愉快美化的情景中主動學(xué)習(xí)、樂于其中。正是基于現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生置身一個真實的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學(xué)情景化，語言學(xué)習(xí)交際化，學(xué)生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力，故此現(xiàn)代媒體在英語教學(xué)中倍受青睞，獨領(lǐng)風(fēng)騷。

二、反思知識陷阱，引爆求知思維

認(rèn)知的核心是思維。只有把學(xué)生的思維啟動起來，作為客體的知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。要做到這一點，其關(guān)鍵就是充分暴露思維的活動過程。讓學(xué)生先掉進(jìn)“陷阱”，進(jìn)行反思，理清出現(xiàn)錯誤的原則，再從“陷阱”里走出來，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中巧設(shè)陷阱，可以讓學(xué)生在落入和走出“陷阱”的過程中“吃一塹長一智”，使學(xué)生在挫折中經(jīng)受鍛煉和獲取有益經(jīng)驗，對學(xué)生的能力的培養(yǎng)有很大的幫助。例如英語寫作教學(xué)中的思維培養(yǎng)就需要在反復(fù)修改中找出寫作的錯誤與不足，對于第一次修改中集體出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)集體講評，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)加以鞏固。對于第二次學(xué)生自身的修改或者互評，可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的“好”可以學(xué)習(xí)，比如：書寫工整流暢，作文優(yōu)美的范文可以張貼在班級的英語角或?qū)W生園地。這樣可以最大化的激勵學(xué)生的寫作熱情，擴寬他們的寫作思維，互相取長補短，肯定他們的進(jìn)步，并刺激其他學(xué)生的進(jìn)取心。

三、立足已有知識，由“學(xué)會”到“會學(xué)”

長期以來，老師在教學(xué)時一直把“學(xué)會”停留在知識型的教學(xué)模式上。在現(xiàn)代教學(xué)論看來，這種“學(xué)會”還不是真正意義上的“學(xué)會”。真正意義上的“學(xué)會”還包含“愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)”三個層次。為此，教師應(yīng)立足已有知識，由“學(xué)會”到“會學(xué)”： 在原有知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)向新知識的遷移；在原有知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的類比分化；在原有知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自主探究；在原有知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)；在原有知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在生活中的應(yīng)用。英語當(dāng)中很多知識是很生活化的，如八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells？中的Section B 3b，就可以要求學(xué)生仿照3a完成3b的e-mail message。Unit4 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Part 4要求學(xué)生兩人或四人一組造出盡可能多的to be allowed to do sth. 的句子。Unit4 Section B的3b可以把2b的材料直接寫成表達(dá)間接引語的句子。

四、采用變式訓(xùn)練，為思維“搭橋”

在教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建與改組，發(fā)揮典型例題的關(guān)鍵性作用；通過變式訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為技能。有些學(xué)生對一些公式、定義、定理非常清楚，但遇到問題往往束手無策或?qū)覍页鲥e，這種情況是缺乏訓(xùn)練造成的。知識技能和認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是知識在變化情境中的練習(xí)和運用。在英語教學(xué)中也可以采取變式訓(xùn)練，為思維搭臺階。

例如：從詞組入手，訓(xùn)練組句能力。語言離不開詞匯，如果沒有一定的詞匯量，就無法進(jìn)行表達(dá)。任何一篇優(yōu)秀的書面表達(dá)，都建立在詞，句的熟練掌握和正確應(yīng)用上的。因此，學(xué)習(xí)英語詞匯必須將詞放在句中去學(xué)習(xí)，使之依附于句中，這樣才能掌握這次的真正意義和用法。所以，在教學(xué)生單詞時，可讓學(xué)生按詞—短語—句子的順序練習(xí)組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學(xué)生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat，a white cat，like a white cat，My hat is like a white cat.復(fù)習(xí)舊單詞時，教師可以進(jìn)一步將組詞練習(xí)擴展串詞成段練習(xí)，例如：教work這單詞時，以work為中心組成“句子串”。 Her father works in a factory. He works very hard. He loves his work and he is at work now. He is a good worker.通過以上四個句子的練習(xí)，學(xué)生既掌握了work 詞性和詞義，又組成了一段通順易懂的短文，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，同時，避免了畏難情緒的出現(xiàn)。

以上方法是我在學(xué)習(xí)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”這個主題后，圍繞教學(xué)目標(biāo)采取的培養(yǎng)學(xué)生思維的方法，我感受到教師在日常教學(xué)設(shè)計中，不應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)只是一個“擺設(shè)”，我們還可以在達(dá)到目標(biāo)這一實踐過程中探討從知識轉(zhuǎn)向思維的方法。