李雪紅

我校自2000年建校之初便確立了“人的才能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生原來(lái)有多么聰明，而是通過(guò)教育，使孩子變得聰明，在某些方面變得更聰明”的辦學(xué)理念，突出英語(yǔ)教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，培育“I believe I can fly（我相信我能飛）”的文化自信。有了五年的實(shí)踐積累之后，我校于2006年正式確立了學(xué)校自信教育特色發(fā)展方向，決定引入先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以課題研究為載體，全面實(shí)踐創(chuàng)新自信教育的辦學(xué)框架，豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。自2006年至今，我校每五年一個(gè)周期，先后引入了多元智能理論、優(yōu)勢(shì)智能理論和翻轉(zhuǎn)課堂理念，展開(kāi)了“多元智能理論視野下創(chuàng)建特色學(xué)校的教育行動(dòng)研究”“自信教育特色學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展——學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展的案例研究”“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的實(shí)踐研究”等一系列科研課題的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)師生在自信教育的園地中年復(fù)一年精耕細(xì)作，從學(xué)校德育活動(dòng)到課堂教學(xué)改革，逐漸培育師生的全面自信，樹(shù)立起自信教育的學(xué)校特色品牌。廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的實(shí)踐研究”基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，將我校的自信教育引向了時(shí)代發(fā)展的前沿，有效地促進(jìn)了我校自信教育的內(nèi)涵發(fā)展。

一、課題研究的文化積淀及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出

（一）“十一五”期間多元智能理論的實(shí)踐探索

2006—2010年，我校立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“多元智能理論視野下創(chuàng)建特色學(xué)校的教育行動(dòng)研究”，開(kāi)始借助多元智能理論謀劃學(xué)校未來(lái)發(fā)展，建構(gòu)學(xué)校自信教育的辦學(xué)格局。

由美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士首次提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力；智能不是一種智能而是一組智能，包括語(yǔ)言智能（Linguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical intelligence）、空間智能（Spatial intelligence）、身體動(dòng)覺(jué)智能（Bodily-Kinesthetic intelligence）、音樂(lè)智能（Musical intelligence）、人際智能（Interpersonal intelligence）、自我認(rèn)知智能（Intrapersonal intelligence）、自然認(rèn)知智能（Naturalist intelligence）等8種智能；智能以相互獨(dú)立的方式存在，每個(gè)人都同時(shí)擁有8種智能，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合呈現(xiàn)，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，呈現(xiàn)出智能的差異性，而這種差異性是由環(huán)境和教育造成的，也就是說(shuō)，智能是一種潛能，有待環(huán)境和教育激發(fā)。我們組織教師深度研習(xí)8種智能，結(jié)合素質(zhì)教育實(shí)踐謀劃學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展，結(jié)合學(xué)科教學(xué)揣摩體會(huì)8種智能的深刻內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特色謀劃英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)。按照加德納的定義：語(yǔ)言智能是指有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵并加以自如運(yùn)用的能力；邏輯數(shù)學(xué)智能是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力；空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周圍一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力；身體動(dòng)覺(jué)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力；音樂(lè)智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力；人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力，包括善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力；自我認(rèn)知智能是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力；自然認(rèn)知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。加德納在后期還增補(bǔ)了第九種智能即存在智能，他認(rèn)為，存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。

為了將博大精深的多元智能理論有效運(yùn)用于我校的辦學(xué)實(shí)踐，我們調(diào)查分析了我校學(xué)生多元智能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并從校本教研、課堂教學(xué)、校園文化、德育活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等方面積極探索發(fā)展學(xué)生多元智能的策略方法，最終形成了我校魅力德育體系和英語(yǔ)校本課程等多項(xiàng)科研實(shí)踐成果（編者注：相應(yīng)成果可見(jiàn)本刊2009年總第655期《管理寶典》），初步構(gòu)建起我校自信教育的辦學(xué)框架。

（二）“十二五”期間關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)

2011—2015年，從多元智能理論出發(fā)，我校開(kāi)始聚焦課堂開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。我們以廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“自信教育特色學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展——學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展的案例研究”為龍頭課題，同時(shí)開(kāi)展了3個(gè)自治區(qū)級(jí)科研課題、7個(gè)市級(jí)子課題和3個(gè)城區(qū)級(jí)子課題的教育實(shí)踐研究。

在開(kāi)展多元智能實(shí)踐研究的過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)到，換一個(gè)角度理解學(xué)生個(gè)體智能的差異性，可以說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能，我們的教育應(yīng)該也可以做到努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展。在時(shí)任廣西教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員梁全進(jìn)的帶領(lǐng)下，我們堅(jiān)定了學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)的如下信條：每個(gè)學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智能，一旦找準(zhǔn)了他（她）的優(yōu)勢(shì)智能并發(fā)展下去，其個(gè)性潛能必能得到極大的釋放和發(fā)展；每個(gè)學(xué)生的智能都有強(qiáng)勢(shì)、中勢(shì)、弱勢(shì)之分，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能就是要強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能、改善弱勢(shì)智能、促進(jìn)多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展，最終讓學(xué)生形成具有個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)智能。經(jīng)過(guò)五年扎扎實(shí)實(shí)的課題實(shí)踐研究，我們厘清了“多元智能發(fā)展”“優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)”“自信水平提高”和“自信教育特色學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”這四者之間的關(guān)系（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能提高學(xué)生的自信水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校自信教育的內(nèi)涵發(fā)展），為學(xué)生搭建了更為豐富的展示自我優(yōu)勢(shì)智能的舞臺(tái)，形成了各學(xué)科齊頭并進(jìn)開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的有效策略。

（三）“十三五”期間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出

“十二五”末至今，基于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，我校放眼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入學(xué)校自信教育體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)踐開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

2014年7月，筆者應(yīng)邀出席“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教師的專業(yè)發(fā)展”全國(guó)中小學(xué)名校長(zhǎng)、名師高峰論壇，并作“鑄自信教育品牌，做面向未來(lái)教育”的專題發(fā)言，提出了我校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下特色學(xué)校建設(shè)的基本構(gòu)想，得到了與會(huì)專家和代表們的肯定；之后與我?？蒲袌F(tuán)隊(duì)一起應(yīng)邀前往香港交流學(xué)習(xí)，在浸信會(huì)天虹小學(xué)首次“觸電”翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)它能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在“合作學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)”中表現(xiàn)出更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，可有效解決學(xué)生因智能差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)不同步等諸多問(wèn)題。返校后，筆者開(kāi)始在學(xué)校布局實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備工作，包括組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析和校本化實(shí)踐探索等。2015年，在我校的“十二五”規(guī)劃課題正式結(jié)題以后，我們開(kāi)始全力探索運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的策略方法，并主推了科學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)驗(yàn)。2016年9月，我?？蒲惺医M織各學(xué)科骨干教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐專項(xiàng)研修，通過(guò)骨干引路的方式，帶動(dòng)全體教師積極參與。2016年12月，我校獲準(zhǔn)立項(xiàng)廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市東葛路小學(xué)‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科拓展型校本創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)研究——運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)”。2017年8月，在各學(xué)科廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的實(shí)踐研究”獲準(zhǔn)立項(xiàng)廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題。

我們希望借助新的科研課題實(shí)踐研究，系統(tǒng)改革課堂教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂理念與我校學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等融會(huì)貫通，不斷提高我校的信息化建設(shè)水平和自信教育內(nèi)涵發(fā)展的品質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念與我校自信教育的融合點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念的校本解讀

源自美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，原為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又譯為“顛倒課堂”，指的是顛倒學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)生首先在家完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)師生、生生互動(dòng)答疑實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。這是一種“課外知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，在操作中需要教師運(yùn)用微課技術(shù)幫助學(xué)生完成課前的知識(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)情確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。該教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且是一種差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效方式，可以為實(shí)施真正面向全體學(xué)生的教育提供更加有利的課堂支持，切實(shí)促進(jìn)我校學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，確保每一個(gè)學(xué)生更加自主自信地展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念與我校自信教育的融合點(diǎn)及教學(xué)研究的三大重點(diǎn)

將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入我校自信教育，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中更加充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，成為我校自信教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然選擇。為此，我們需要著重研究以下三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。第一，通過(guò)抓好“課前”“課中”教研來(lái)確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的順利翻轉(zhuǎn)。課前微課教研，旨在用高品質(zhì)的微課和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單支撐學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知智能，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能；課中教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解、充分內(nèi)化與靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的深度學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能、改善弱勢(shì)智能，有效促進(jìn)自身多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課前、課中準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體智能的結(jié)構(gòu)差異和學(xué)習(xí)方式的多樣性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的角色、位置，不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)智能、改善自身弱勢(shì)智能。第三，通過(guò)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效提高信息傳遞的效益，確保學(xué)生在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，不斷提高知識(shí)內(nèi)化水平，協(xié)調(diào)發(fā)展多元智能。

三、從優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外知識(shí)傳授通常有兩種方式，一種是微課視頻，一種是紙質(zhì)圖文資料。微課視頻以其多變的形式刺激學(xué)生的視聽(tīng)感觀，遠(yuǎn)比靜態(tài)的圖文符號(hào)刺激要高效，這個(gè)觀點(diǎn)在腦神經(jīng)科學(xué)上早有定論。微課視頻是文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音響、音樂(lè)等媒體元素通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建的有序化、一體化的整合體，其本身的多元性可以成為激活多元智能的重要信息源。也就是說(shuō)，微課視頻與我校優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)的理念更加匹配。

加德納指出：“智能并不是可以看到或者可以計(jì)量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能，它們可能會(huì)被激活，也可能不會(huì)被激活。這些潛能能否被激活有賴于特定文化下的價(jià)值觀、文化中可以獲得的機(jī)會(huì)以及個(gè)體通過(guò)自己、家庭和老師等人所做出的不同選擇。”在自信教育文化背景下，為了激活學(xué)生潛能，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，我校決定采用微課視頻的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念上的翻轉(zhuǎn)，并在實(shí)踐研究的過(guò)程中逐漸構(gòu)建了如下教學(xué)流程（見(jiàn)表1）。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)在于：以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能、提高學(xué)生實(shí)力和自信水平為旨?xì)w的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的理解和更為精準(zhǔn)的把握。為了確保在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代前沿進(jìn)一步提升課堂教學(xué)品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，充實(shí)我校自信教育的文化內(nèi)涵，我們要求各年級(jí)備課組必須集中全組智慧，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教研，精心準(zhǔn)備四類關(guān)鍵材料，包括微課視頻、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂探究任務(wù)單和有針對(duì)性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中微課視頻的制作是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，教師們沒(méi)有任何前期經(jīng)驗(yàn)可循。

四、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的策略方法

遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本操作流程，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的三大重點(diǎn)強(qiáng)化教研，我校在進(jìn)行課題實(shí)踐研究的過(guò)程中逐步形成了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的如下策略方法。

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)信息化資源，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)智能，支持學(xué)生課外高效自主學(xué)習(xí)

盡管微課視頻在激活學(xué)生多元智能方面有天然優(yōu)勢(shì)，但每一節(jié)微課視頻都不太可能同時(shí)激活全體學(xué)生的8種智能，更可能的情況是，以某一兩種智能的激活為起始，相應(yīng)激活更多智能活動(dòng)或多元智能的組合活動(dòng)。微課視頻配合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以在日積月累中不斷促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的形成和發(fā)展。于是我們提出了微課視頻創(chuàng)建的如下原則：好的微課視頻必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的設(shè)計(jì)思想，特別要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體差異。為此我們提出了如下四點(diǎn)要求：第一，微課視頻的導(dǎo)入和演繹過(guò)程要能夠抓住全體學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)切，基于學(xué)科特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)和學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)智能，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如選擇學(xué)生關(guān)注的話題作為微課視頻設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，多采用視頻或動(dòng)畫設(shè)計(jì)的方式，使知識(shí)演繹的過(guò)程輕松活潑、富于趣味和學(xué)科味道等。第二，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)相一致，要能夠承載課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到輔助或促進(jìn)作用，有利于學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如設(shè)計(jì)一些問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)的載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考等。第三，嚴(yán)格控制微課視頻的時(shí)長(zhǎng)，以5分鐘以內(nèi)為宜，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，避免影響學(xué)生的課外休息。第四，不斷提高微課視頻制作技術(shù)，確保聲音和畫面清晰、影音同步、影音變化適度、背景音樂(lè)適宜等。

（二）運(yùn)用結(jié)構(gòu)化材料，以開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能、交際智能和自我認(rèn)知智能為先導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，關(guān)注問(wèn)題的產(chǎn)生和有效解決

“任務(wù)單”是我校翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用較廣的結(jié)構(gòu)化材料，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂探究任務(wù)單兩種，二者在內(nèi)容上緊密相關(guān)。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能包括：讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在觀看微課過(guò)程中能夠有效自主學(xué)習(xí)，能夠把重要的學(xué)習(xí)信息記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題和期待進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題求知，懷揣期待表現(xiàn)，不斷提高自信水平。課堂探究任務(wù)單的作用則是分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中高效達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

兩種任務(wù)單既是重要的知識(shí)載體，也是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的支架，它們的設(shè)計(jì)同樣遵循以學(xué)生為中心的理念。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生接觸到的第一份結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料，須特別關(guān)注以下兩點(diǎn)：第一，考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和使用任務(wù)單的心理感受，盡量以圖文結(jié)合的方式來(lái)設(shè)計(jì)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)以1—5個(gè)為宜，常規(guī)觀看微課視頻和完成任務(wù)的總耗時(shí)應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，個(gè)別難度較大的課程內(nèi)容除外。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)須體現(xiàn)一定的層次性、多樣性，可以圍繞課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題作為任務(wù)主題，并使各個(gè)具體的問(wèn)題之間不僅具備內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而且問(wèn)題作答方式也盡可能地多樣化，比如可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和問(wèn)題的難易度使五個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)分別以填圖、畫圖、判斷、選擇、連線的不同題型呈現(xiàn)等。我們認(rèn)為，不同的題型需要學(xué)生運(yùn)用不同的方式作答，這有利于學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，便于學(xué)生形成和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能。比如科學(xué)課在《晝夜交替現(xiàn)象》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中讓學(xué)生把自己猜想到的地球與太陽(yáng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的可能情況寫出來(lái)、畫出來(lái)，便需要學(xué)生綜合調(diào)用空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能等。

（三）在課堂活動(dòng)中用積分規(guī)則等學(xué)習(xí)激勵(lì)策略來(lái)穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知智能，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

人類情緒對(duì)認(rèn)知有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不僅有認(rèn)知需求，而且有情緒需求，“被認(rèn)同感”和“成就感”是學(xué)生特別看重的情緒體驗(yàn)。于是我們提出，教師在組織課堂活動(dòng)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要注意采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵(lì)策略，滿足學(xué)生“被認(rèn)同感”和“成就感”的情緒需求，讓學(xué)生充滿熱情，有目標(biāo)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，自然而然地發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能，不斷提高學(xué)習(xí)自信。積分規(guī)則是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中慣用的一種激勵(lì)策略。

在我校，每個(gè)班的學(xué)生都被分成了幾個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，以利于學(xué)生在長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)中形成默契，發(fā)展合作技能。為了鼓勵(lì)組間公平競(jìng)爭(zhēng)，我們用積分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組內(nèi)分工合作、互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為本組創(chuàng)造積分，獲得“被認(rèn)同感”和“成就感”的情緒體驗(yàn)。比如在四年級(jí)語(yǔ)文課《魚(yú)游到了紙上》課堂教學(xué)中，教師在黑板上為每個(gè)小組布置了一朵不同顏色的“大紙花”，學(xué)生每達(dá)到一次積分要求，本組的“大紙花”中間就能增加一條“小魚(yú)”，最后，“游到”大紙花上的“小魚(yú)”數(shù)量最多者為優(yōu)勝組——積分規(guī)則與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)縫銜接，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程由衷地生發(fā)出快樂(lè)的情趣，這種情趣是學(xué)生自主發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的重要環(huán)境氛圍。

（四）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段落實(shí)面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

我們提倡“以學(xué)定教”，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情，包括全體學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)情，學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)等；“定教”，就是恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化落實(shí)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相機(jī)發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)須充分考慮學(xué)生間的個(gè)體智能差異，確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與所有課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這并不等于說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)要問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生，在課堂指導(dǎo)時(shí)要與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)。我們提倡通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段來(lái)落實(shí)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求，這些手段包括直接面向全體學(xué)生和間接面向全體學(xué)生兩種情況，而融合了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的“面向全體學(xué)生”更加靈活、高效。直接面向全體學(xué)生的教學(xué)手段包括：課堂板書、課堂演示、課堂互動(dòng)時(shí)顧及全體學(xué)生、巡堂時(shí)經(jīng)過(guò)每一個(gè)學(xué)生（或小組）并視不同情況給予不同的指導(dǎo)等。間接面向全體學(xué)生主要是基于學(xué)生的心理需求創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動(dòng)情境，“吸引”學(xué)生參與活動(dòng)，比如運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生動(dòng)實(shí)例等。

“隨機(jī)點(diǎn)名”是一種隨機(jī)抽號(hào)軟件，也是我們經(jīng)常使用的一種優(yōu)化教學(xué)的間接手段，深得全體師生的喜愛(ài)，教學(xué)效果顯著。我們把班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名輸入該隨機(jī)抽號(hào)軟件，設(shè)置2—3秒的抽號(hào)時(shí)間，軟件啟動(dòng)后發(fā)出有節(jié)奏的鐘表嘀噠聲，一旦抽號(hào)完成，大屏幕上會(huì)立即顯示被抽中學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名并伴隨有悅耳的音樂(lè)聲。運(yùn)用該軟件隨機(jī)抽號(hào)，讓不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能積極投身相關(guān)活動(dòng)。此外，互動(dòng)游戲、小組合作學(xué)習(xí)、分工合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、組間互助等教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也都可以有效提高全體學(xué)生的課堂活動(dòng)參與率。

（五）精準(zhǔn)掌握學(xué)情信息，有效實(shí)施多元、多維、多樣化的課堂評(píng)價(jià)，將開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)情信息反饋主要有以下幾種渠道：一是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中反映出來(lái)的任務(wù)完成的學(xué)情信息，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)反映出來(lái)的學(xué)情信息，三是學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果或教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備即時(shí)收集上來(lái)的學(xué)習(xí)成果信息等。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的反饋可以做到即時(shí)、準(zhǔn)確、全面、可視化，關(guān)鍵是能夠讓教師通過(guò)課前、課中的學(xué)情對(duì)比，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在課堂上的長(zhǎng)進(jìn)和優(yōu)勢(shì)智能所在。比如目前有許多移動(dòng)智能設(shè)備的APP與電腦應(yīng)用程序配合使用可以實(shí)現(xiàn)“無(wú)線傳屏”，即把智能手機(jī)或平板電腦當(dāng)作一個(gè)移動(dòng)投影儀或數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，學(xué)生通過(guò)這個(gè)移動(dòng)終端可以把自己的學(xué)習(xí)成果即時(shí)上傳到教室大屏幕，便于教師準(zhǔn)確、全面、可視化和可對(duì)比地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情信息。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要手段，好的評(píng)價(jià)讓學(xué)生充滿獲得感，可以大大提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率，有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)。我們所倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)，從三個(gè)方面立意。一是評(píng)價(jià)主體多元化，回答“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，要求評(píng)價(jià)主體不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至可以是家長(zhǎng)、社會(huì)人士對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元和評(píng)價(jià)公平，而且有利于協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知智能、語(yǔ)言智能和交際智能等多元智能。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，回答“評(píng)價(jià)什么”的問(wèn)題，要求教師無(wú)論學(xué)生課堂上的表現(xiàn)是否符合自己的預(yù)期，除了指出問(wèn)題外，還應(yīng)在反饋信息的過(guò)程中盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，給予學(xué)生符合其優(yōu)勢(shì)智能特征的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。適當(dāng)指出不足，旨在幫助學(xué)生改善弱勢(shì)智能，協(xié)調(diào)發(fā)展多元智能。三是評(píng)價(jià)方法多樣化，回答“怎樣評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，要求做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

盡管我們努力追求評(píng)價(jià)多元，但我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更在乎老師的評(píng)價(jià)是否公平公正，最渴望老師和同學(xué)關(guān)注其自我認(rèn)知智能的提升和優(yōu)勢(shì)智能的個(gè)性化表現(xiàn)，渴望得到老師和同學(xué)的差異性評(píng)價(jià)。這就要求教師心中時(shí)刻裝著學(xué)生，盡可能地將多元、多維、多樣化的評(píng)價(jià)匹配于學(xué)生對(duì)公平、差異性評(píng)價(jià)的期許。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以相對(duì)直觀地記錄和展示學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)發(fā)生的全過(guò)程，“班級(jí)優(yōu)化大師”就是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)工具。比如我?？茖W(xué)老師執(zhí)教四年級(jí)科學(xué)課《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》，在使用“班級(jí)優(yōu)化大師”評(píng)價(jià)工具前，先將班級(jí)學(xué)生名單和分組信息錄入其APP，并自定義了“火眼金睛”“團(tuán)隊(duì)合作”“最佳發(fā)言”“實(shí)驗(yàn)?zāi)苁帧钡葞讉€(gè)評(píng)價(jià)向量，分別指向?qū)W生的自然認(rèn)知智能、交際智能、語(yǔ)言智能和身體動(dòng)覺(jué)智能等，隨著課堂活動(dòng)的推進(jìn)，該評(píng)價(jià)工具會(huì)自動(dòng)記錄下學(xué)生個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組的實(shí)際表現(xiàn)，教師借助該評(píng)價(jià)工具的記錄便可順利給出公平而具差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

我們始終認(rèn)為，學(xué)生有實(shí)力才會(huì)有自信，這種實(shí)力指的就是學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)智能的充分開(kāi)發(fā)。我們用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能、提升學(xué)生的個(gè)人實(shí)力，進(jìn)而整體提升學(xué)生的自信水平，得到了學(xué)生的一致喜愛(ài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我校的自信教育內(nèi)涵豐滿，正在深刻地改變著我校師生教與學(xué)的方式，教師專業(yè)發(fā)展充滿勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性、自主性得到了前所未有的發(fā)展。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，我們信心滿滿地行進(jìn)在實(shí)踐探索的路上。

[本文是自治區(qū)教育廳“廣西基礎(chǔ)教育名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”項(xiàng)目、廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題“南寧市東葛路小學(xué)‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科拓展型校本創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)研究——運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)”（2016JD002）以及廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的實(shí)踐研究”（2017A005）的研究成果]

（責(zé)編 白聰敏）