朱旭東

日前，國家五部委聯(lián)合發(fā)布了《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（以下簡稱《行動計劃》），這是一個自我國師范教育開展以來在國家層面以“教師教育”為對象制定的最重要的政策，它設(shè)計了十大“行動計劃”，幾乎涵蓋了教師教育的各個方面，從招生到就業(yè)，從師德養(yǎng)成到專業(yè)能力培養(yǎng)，從教師數(shù)量滿足到質(zhì)量提升，從教師培養(yǎng)、入職到職后發(fā)展，從傳統(tǒng)教學(xué)革新到互聯(lián)網(wǎng)引入，從高校師資到基礎(chǔ)教育師資，從政府主導(dǎo)的實驗區(qū)到院校主導(dǎo)的基地，從生源質(zhì)量到培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，從課程結(jié)構(gòu)到學(xué)科專業(yè)，從鄉(xiāng)村到城市，全面性、綜合性、針對性和前瞻性極強(qiáng)。宏偉藍(lán)圖已繪就，但落實各項行動計劃，真正發(fā)揮該政策的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師教育振興行動計劃的目標(biāo)，還需要切實可行的實施策略。

教師教育學(xué)科引領(lǐng)策略。《行動計劃》正確地提出了“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動”的方向，這對于保障教師教育質(zhì)量將起到十分有效的推動作用。教師教育必須緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)才能在高校擁有立足之地，高校視學(xué)科建設(shè)為龍頭，要推動各教師教育院校高度重視教師教育，必須以教師教育學(xué)科為誘導(dǎo)，學(xué)科意味著資源，意味著學(xué)術(shù)地位，意味著人才培養(yǎng)。當(dāng)前，教師教育院校在實施各種計劃中遇到的最大問題是教師教育師資隊伍建設(shè)。教師教育要發(fā)展必須擁有一支高水平的師資力量，無論是擁有博士學(xué)位的新任教師，還是不同發(fā)展階段的人才培養(yǎng)，都會影響教師教育水平?！缎袆佑媱潯分刑貏e提出加強(qiáng)學(xué)科課程和教學(xué)論師資隊伍建設(shè)力度。為此，有關(guān)高校學(xué)科教育和教學(xué)論教育應(yīng)該轉(zhuǎn)型，從單純關(guān)注學(xué)科課程和教學(xué)轉(zhuǎn)向同時關(guān)注“師范生”和“教師”，以此為基礎(chǔ)投入到學(xué)科教師教育的學(xué)科建設(shè)中，而不僅僅是課程與教學(xué)論學(xué)科。

教師教育共同體建設(shè)策略。教師教育既涉及教師培養(yǎng)，也關(guān)涉教師培訓(xùn)，同時還要重視教師入職，它們構(gòu)成了教師教育不可或缺的三個環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)需要高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)院系的參與、政府的支持、基礎(chǔ)教育高質(zhì)量學(xué)校和優(yōu)秀教師的融入，它們構(gòu)成一個相互支持的共同體。因此，教師教育共同體建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為落實《行動計劃》的重要策略，它將促進(jìn)大學(xué)與政府、與基礎(chǔ)教育學(xué)校，甚至與社會機(jī)構(gòu)和企業(yè)的聯(lián)動和互動，尤其會帶動高校教師教育師資不得不走進(jìn)中小學(xué)和相關(guān)部門、單位，深入實踐，了解實踐，從而更好地做好教師教育工作。

教師教育的“底部”質(zhì)量保障策略?！缎袆佑媱潯肥菄医處熃逃捻攲釉O(shè)計，同時要高度關(guān)注教師教育的“底部”質(zhì)量保障，具體地說，需要構(gòu)建區(qū)縣教師教育體系，這一體系不是由單一的區(qū)縣教師教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成，而應(yīng)包括區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展中心、區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、區(qū)縣校本教師專業(yè)發(fā)展中心和區(qū)縣名師工作室等。在《行動計劃》中，無論是師德養(yǎng)成教育，還是教師培養(yǎng)層次的提升，抑或鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”、教師教育改革實驗區(qū)和基地，尤其是師資隊伍等都與區(qū)縣教師教育體系緊密聯(lián)系，只有區(qū)縣教師教育這個“底部”體系質(zhì)量得到了保障，才能真正落實“教師教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建”。