摘要:閱讀應注重學生的主體地位,關(guān)注學生的情感體驗,而閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),能力的提高,離不開創(chuàng)造性的語言訓練,只有在語言訓練中才能逐步提高學生閱讀的興趣及能力。要發(fā)展學生的語言能力,必須培養(yǎng)學生的想象力,注重詞句訓練,聯(lián)系生活親身體驗,激發(fā)興趣,豐富積累,這是提高閱讀水平的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:語言?語感?體驗?閱讀?訓練
新課標認為:閱讀教學是在教師指導下學生閱讀的實踐活動。而當前小學語文閱讀教學存在一些不足之處,表現(xiàn)在學生思維不夠活躍,表達思路不開闊,回答單一,重復多,等等。而閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、能力的提高,離不開創(chuàng)造性的語言訓練,只有在語言訓練中才能逐步提高學生閱讀的創(chuàng)造性。
一、培養(yǎng)想象力,發(fā)展語言
兒童想象力的發(fā)展,最初一般具有復制或再現(xiàn)的性質(zhì),逐步發(fā)展至具有獨立性和創(chuàng)造性。兒童思維形式以具體形象為主,要充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言啟發(fā)學生的想象,邊讀邊想象文中所描繪的情況。如“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船?!痹陂喿x這首詩時,教師要調(diào)動他們的想象思維,使他們看到白鷺翔空的情景,聽到黃鸝歡快的叫聲,陶醉在動靜映襯的畫面中。只有當詩人所描述的景象在學生頭腦中浮現(xiàn)出來,詩人當時的喜悅及對未來生活的美好憧憬才能被學生理解;同時要抓住關(guān)鍵詞的內(nèi)涵,喚起學生的想象。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!焙⒆觽兪亲罡挥邢胂罅Φ摹φn文中有些寫得簡略但有著豐富內(nèi)涵的句段,教師可引導學生有依據(jù)地進行拓展性想象。這樣既可使學生更深刻地理解課文內(nèi)容,又可激發(fā)學生的想象力。
二、聯(lián)系生活實際,發(fā)展語言
小學生生活經(jīng)歷不豐富,閱讀和作文受到很大局限。在實際生活中讓學生多觀察,多思考,多積累,從感性上去認識事物,了解事物,拓寬視野,豐富生活,再自然地聯(lián)系到語言文字上。如春天帶學生去春游,領(lǐng)略大自然的美景,找到春天的印跡;夏日到田間地頭感受農(nóng)民伯伯的辛苦,體會“粒粒皆辛苦”的含義。再如讓學生自己動口、動腦、動手參加社會實踐生活,上街糾正錯別字,尋找環(huán)境污染的根源,參加讀書征文比賽、演講比賽,等等,利用所學知識解決實踐中的困難。在活動中獲取知識,豐富積累,學生才會閱讀得深刻,才會反映得生動。新課標在閱讀目標中十分強調(diào)語言積累,要求我們樹立大教育的觀點,要走出課堂,以課內(nèi)促課外,要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀。提高閱讀能力,僅靠課堂教學中吸收內(nèi)容有限、數(shù)量有限的信息是遠遠不夠的。隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展,學生獲取信息的途徑明顯拓寬。在班內(nèi)開展娛樂性、競爭性、趣味性的語文活動,日積月累,他日必有成效,一定能提高學生的語文素養(yǎng)。
三、擴展詞、句訓練,發(fā)展語言
學生語言發(fā)展的標志之一,就是詞匯的豐富。掌握了詞匯就會促進語言的發(fā)展。如在學習《丑小鴨》一課前六個自然段后,教師提出:你認為這是一只什么樣的丑小鴨?出示句式,這是一只( )的丑小鴨。教師繼續(xù)啟發(fā),于是學生又回答出(受人欺負)的丑小鴨、(孤獨)的丑小鴨、(令人同情)的丑小鴨,這樣不僅豐富了詞匯,發(fā)展了創(chuàng)造性思維,也理解了課文。
語文教學中有一個非常重要的內(nèi)容就是句式變換,如“把”字句、“被”字句的轉(zhuǎn)化,陳述句變反問句或設(shè)問句,一般句變比喻句、擬人句等,還有直接對話變敘述等都可以訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
四、以讀為本,發(fā)展語言
新課標明確指出,根據(jù)第一階段的學習目標、學生年齡和思維的特點,教學中應以讀為本,讓學生在自讀自悟中,在邊學邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手,學習朗讀和默讀,去理解詞句,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的熏陶。
特別是被葉圣陶先生稱為“美讀”的感情朗讀,能使學生在理解的同時受到感染和熏陶,能使抽象的文字折射出豐富的感情光芒。低年級教材都是圖文并茂的,指導朗讀是培養(yǎng)學生觀察能力、思維創(chuàng)造能力、語言表達能力的有效手段。如讀《狐貍和烏鴉》時讓學生戴上頭飾,分別扮演狐貍和烏鴉,學生在讀時入情入境,極富感情色彩,學生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。音樂和文字兩者結(jié)合可以起相互補充、相互強化的作用。如在學《丑小鴨》時,為了讓學生更好地體會丑小鴨的境遇,在指導朗讀時筆者播放了低緩的樂曲,讓學生感受到了丑小鴨的悲慘遭遇,既陶冶了學生的情操,也培養(yǎng)了學生的思維能力和想象能力。
語言訓練是提高閱讀水平的關(guān)鍵,對培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等諸方面的素養(yǎng)有積極的效果。通過多種形式的語言訓練能有效地培養(yǎng)學生閱讀能力,達到提高語文教學質(zhì)量和全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。
(作者簡介:沈俊宜,女,大專,山西省襄汾縣第一小學校,小學高級教師,研究方向:小學語文)(責任編輯 葛星星)