戴莉蓉

(揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇揚州　225000)

親子游戲是指以親子雙方的情感為紐帶而開展的一種活動，是親子之間重要的交往形式[1]。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，家庭對于兒童的成長和教育也越來越重視。然而，快節(jié)奏的生活，不僅讓家長忙于工作，孩子們也在不輸在起跑線的壓力下參加各種培訓(xùn)班，減少了幼兒游戲的時間。影響孩子健康成長的因素眾多，其中家長的作用最具關(guān)鍵性[2]6。親子游戲作為家長和孩子交流互動的重要活動方式，家長在其中扮演的角色可能對幼兒身心健康發(fā)展和親子關(guān)系的鞏固產(chǎn)生重要的影響。

在家長對親子游戲的認(rèn)識上，劉媛的研究發(fā)現(xiàn)家長普遍能夠正確認(rèn)識親子游戲的內(nèi)涵[3]31。但對于游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，大部分家長不能做出正確的判斷。在游戲時間上，大多數(shù)家長能滿足幼兒的需要，但游戲種類比較單一，多為體育游戲[4]28。此外，在游戲材料上，翟愛萍發(fā)現(xiàn)家長更喜歡買現(xiàn)成的玩具，而自制玩具少，并存在利用率低的問題[5]27。通過梳理以往研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)家長在游戲陪伴中所采用的指導(dǎo)方式，家長的角色可以分為無關(guān)者、安全監(jiān)督者、觀察者、指揮者和玩伴。對于作為無關(guān)者的家長，他們大多只是在孩子游戲時坐在一旁干自己的事，如玩手機等；而作為安全監(jiān)督者的家長，他們一般無意參與孩子的游戲，只是作為看護(hù)的身份，在不遠(yuǎn)處注意孩子的安全，在特殊情況下給予照顧；作為觀察者的家長，也可以說是一個旁觀者解說的角色，他們會在孩子游戲時，觀察孩子游戲的行為，并適時發(fā)出提問和指導(dǎo)語，讓孩子更加高效的游戲；作為指揮者的家長，他們主導(dǎo)著游戲的發(fā)展方向，孩子反而處于被動的一方；作為玩伴的家長，他們和孩子處于平等的地位，家長尊重孩子的想法，雙方通過交流，共同解決問題。

本調(diào)查試圖針對親子游戲中家長的角色類型進(jìn)行調(diào)查和探討，了解家長到底是作為參與者參與其中，還是只是一個旁觀者；在不同的角色下，他們是否滿足了孩子游戲的需求。希望借此引起家長對于親子游戲的重視，并探討其中可能存在的問題及其原因，以期為家長科學(xué)參與親子游戲提供一些行之有效的策略。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

研究對象為有關(guān)學(xué)前兒童的家長，通過有關(guān)老師的幫忙，在揚州市邗江區(qū)楊大附屬幼兒園發(fā)放問卷，具體情況見表1。

(二)研究工具

參考劉媛的研究[3]，編制了《親子游戲中家長參與調(diào)查問卷》。問卷的效度采用了專家評價的方法進(jìn)行檢驗，7位專家中有4位很滿意，3位比較滿意，因此問卷在設(shè)計和內(nèi)容上基本有效。此外，問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.913，問卷具有良好的信度。問卷包括4個維度：家長在游戲中的角色扮演，家長對于親子游戲的認(rèn)識，親子游戲中的條件創(chuàng)設(shè)(包括時間、材料、游戲內(nèi)容等方面)，家長參與親子游戲的方式。對于題目的設(shè)置主要為五點記分。家長對于親子游戲的認(rèn)識方面的題目為“非常不滿意”到“非常滿意”，分別記為1-5分，親子游戲的條件創(chuàng)設(shè)和家長參與親子游戲的方式為“從不”到“總是”，分別記為1-5分。其中反向記分的題目記為5-1分。

表1　基本信息

(三)研究方法

在征得班級班主任和家長的同意下，針對幼兒家長進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查。施測時間約20分鐘，問卷現(xiàn)場收回。收回問卷162份，其中無效問卷5份，有效問卷的回收率為97%。

運用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果

(一)家長在親子游戲中的角色扮演

根據(jù)家長在游戲陪伴中所采用的指導(dǎo)方式，家長的角色可以分為無關(guān)者、觀察者、安全監(jiān)督者、指揮者和玩伴。其中作為玩伴的家長最多，其次是觀察者和安全監(jiān)督者，作為指揮者的家長有20人,占12.7%，作為無關(guān)者的家長最少，有13人，占8.3%。作為觀察者、安全監(jiān)督者和玩伴的家長，大多數(shù)人的文化水平都在大學(xué)及以上(包括大專)，在作為無關(guān)者和指揮者的家長中，各有60%左右的家長的文化水平在初高中及以下(包括中專)，見表2。

(二)不同角色類型的家長對親子游戲的認(rèn)識

在親子游戲的認(rèn)識上，不同角色類型的家長之間存在顯著性差異(F=2.67,P<0.05)，作為安全監(jiān)督者的家長對于親子游戲定義的認(rèn)識顯著低于作為無關(guān)者(P<0.05)、指揮者(P<0.05)和玩伴(P<0.05)的家長。在不同游戲的功能的認(rèn)識上，不同類型的家長間不存在顯著性差異(F=1.30,P>0.05)，作為無關(guān)者的家長對此的認(rèn)識顯著高于作為安全監(jiān)督者的家長(P<0.05)。在對待游戲與學(xué)習(xí)的態(tài)度上，不同角色類型的家長間存在顯著性差異(F=2.45,P<0.05)，作為玩伴的家長對于游戲的重要性的認(rèn)識顯著高于作為無關(guān)者(P<0.05)和指揮者的(P<0.05)家長，見表3。

表2　家長在親子游戲中扮演的角色與文化水平的交叉表

表3　不同角色類型的家長對親子游戲認(rèn)識的均值比較

注： 1代表無關(guān)者，2代表觀察者，3代表安全監(jiān)督者，4代表指揮者，5代表玩伴。

*代表0.01

(三)不同角色類型的家長在游戲條件創(chuàng)設(shè)和種類上的差異

在家長每星期是否多次和孩子游戲的傾向性上，不同角色類型的家長的均分間不存在顯著性差異(F=2.18，P>0.05)；在游戲種類的豐富性上，不同角色類型的家長之間存在顯著性差異(F=3.22，P<0.05)；在是否會給孩子用舊物制作游戲道具上，不同角色類型的家長的均分不存在顯著性差異(F=2.26，P>0.05)。進(jìn)一步檢驗見表4。

表4　不同角色類型的家長在游戲條件創(chuàng)設(shè)和種類上的均值比較

(四)不同角色類型的家長參與親子游戲的主動性

在游戲的發(fā)起上，不同角色類型的家長的均分間存在顯著性的差異。其中，作為無關(guān)者和安全監(jiān)督者的家長的均分顯著高于作為指揮者和玩伴的家長；在孩子獨自游戲時家長的主動性上，不同角色類型的家長的均分間存在顯著性的差異，經(jīng)進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，作為玩伴的家長的均分顯著高于作為無關(guān)者和安全監(jiān)督者的家長，見表5。

表5　不同角色類型的家長參與游戲的主動性的均值比較

(五)二胎家庭的安全監(jiān)督行為的現(xiàn)狀

對于二胎家庭是否常讓兩個孩子一起玩，自己在一旁注意他們安全的行為，有45%的家長選擇有時，30%的家長選擇經(jīng)常，12.5%的家長選擇偶爾，5%的家長選擇總是，7.5%的家長選從不,見表6。

表6　二胎家庭的安全監(jiān)督行為的差異性性檢驗(n=40)

三、討論與分析

(一) 家長的角色可以分為參與者和旁觀者

家長在親子游戲中扮演的角色可以分為無關(guān)者、安全監(jiān)督者、觀察者、指揮者和玩伴。其中，作為玩伴的家長的人數(shù)最多，其次是觀察者。這說明家長對于如何正確的和孩子游戲具有一定的認(rèn)識。這與劉媛學(xué)者的研究是相同的[3]。

就角色本身的特點來看，作為無關(guān)者、安全監(jiān)督者和觀察者的家長，他們在行為上并沒有參與到孩子的游戲中，和孩子之間沒有過多的互動，他們更多的是在游戲之外的。他們是親子游戲中的旁觀者。而對于作為指揮者和玩伴的家長來說，他們是參與到親子游戲中的。在行為上，他們有和孩子一起游戲的過程，他們是親子游戲中的參與者。并且，家長的文化水平對家長的角色扮演具有一定的影響。我們可以發(fā)現(xiàn)作為觀察者的家長的文化程度都比較高，雖然他們沒有直接進(jìn)入到孩子的游戲中，但他們知道如何利用一定的指導(dǎo)語讓孩子更加高效的游戲，掌握游戲的竅門。而作為指揮者的家長有60%的人的文化水平都比較低，他們對于親子游戲可能缺乏一定的認(rèn)識，不知道如何正確指導(dǎo)孩子游戲。他們的主導(dǎo)意識太過強烈，常常忘記在游戲中孩子也是重要的、不可缺少的角色，他們直接取消了孩子的話語權(quán)，讓自己成為了親子游戲中的主角，而這不利于孩子良好性格的養(yǎng)成[6]。在調(diào)查中，我們也可以發(fā)現(xiàn)二胎對家長角色的扮演也具有一定的影響。大多數(shù)家長更愿意讓兩個孩子一起玩，而自己則站在一旁隨時注意他們的安全。在這時，他們往往忽視了在親子游戲中自身角色的重要性。

(二)不同角色類型的家長對于親子游戲的認(rèn)識

不同角色類型的家長對于親子游戲的定義和功能都有了一定的認(rèn)識。對于親子游戲的旁觀者來說，他們雖然能認(rèn)識到親子游戲是父母和孩子雙方的游戲，也能了解游戲的重要性，甚至有的家長的認(rèn)識水平高于作為參與者的家長，但他們并沒有參與到游戲中，尤其是作為無關(guān)者和安全監(jiān)督者的家長，他們的認(rèn)知與行為并沒有達(dá)到統(tǒng)一。對于親子游戲中的參與者來說，他們對于親子游戲的定義的認(rèn)識是顯著高于作為旁觀者的家長的。對于不同游戲的功能的不同也有了一定的認(rèn)識?？偟膩碚f，大多數(shù)的家長都了解了游戲?qū)⒆幽芰Φ呐囵B(yǎng)。而這可能與當(dāng)今幼兒教育的理念有關(guān)，并且孩子所處的幼兒園也在宣傳游戲化教學(xué)，家長也從中獲得了相關(guān)的知識，有利于親子游戲的進(jìn)行。

但我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是旁觀者還是參與者，他們對于孩子在幼兒時期到底是應(yīng)該學(xué)習(xí)還是游戲，認(rèn)識度并不高。為了不讓孩子輸在起跑線上，孩子游戲的時間常常留給了培訓(xùn)班。而作為玩伴和觀察者的家長，在一定程度上能根據(jù)孩子的年齡做出相應(yīng)的選擇，這或許與家長的文化水平有關(guān)。尹芳也提到過家長對游戲的態(tài)度存在年齡、文化和職業(yè)差異[4]27。陳琳怡學(xué)者也有相關(guān)的調(diào)查，隨著時代的發(fā)展，家長認(rèn)識到家庭教育對兒童的影響。但家長更加重視幼兒的學(xué)習(xí)，即使是游戲，家長也常常帶幼兒玩益智類的游戲。此時，游戲成了家長鍛煉幼兒智力發(fā)展的一個道具[7]。與以往自由自在的游戲相比，現(xiàn)在的游戲具有了一定的功利性。

(三) 不同角色類型的家長在親子游戲中的行為表現(xiàn)

就游戲的發(fā)起來說，作為參與者的家長的主動性不是很高，游戲更多是由孩子來發(fā)起的。但他們能在孩子獨自游戲時，主動加入到孩子的游戲中，陪伴孩子一起游戲。而作為旁觀者的家長，尤其是作為無關(guān)者和安全監(jiān)督者的家長，雖然由孩子來發(fā)起游戲的次數(shù)顯著少于作為參與者的家長，但我們可以發(fā)現(xiàn)，在孩子獨自游戲時他們的主動性是低于作為參與者的家長的，他們沒有主動加入到孩子游戲中的意識，這也與他們本身的角色特點相符合?？偟膩碚f，不同角色類型的家長在游戲的主動性上存在一定的問題。一方面，這可能與家長的職業(yè)有關(guān)，有的家長忙于工作，忽視幼兒對于親子游戲的需求。另一方面，家長對于如何和孩子游戲交流缺乏相應(yīng)的知識，在意識上沒有相關(guān)的認(rèn)知。有的學(xué)者也提到過，在主動參與和被動參與中，都存在互動性強弱的問題[5]23。雖然有的家長能夠主動加入到親子游戲當(dāng)中，但是并不具有科學(xué)的指導(dǎo)策略，在游戲中處于被動一方，并不能在游戲中活躍氣氛，與孩子進(jìn)行情感交流。

在游戲的時間上，不同角色類型的家長都能做到每星期多次與孩子游戲。但我們知道作為無關(guān)者和安全監(jiān)督者的家長即使多次與孩子游戲，他們本身也并沒有參與其中，只是陪伴在孩子身邊。并且翟愛萍在其碩士學(xué)位論文中有研究顯示，親子游戲的時間常常是不夠的，父母忙于工作，孩子忙于參加輔導(dǎo)班，這就導(dǎo)致親子游戲的兩個主體常會由于各種原因不能一起進(jìn)行游戲[5]26。另外，在游戲的種類上，作為參與者的家長游戲的豐富性是顯著高于作為旁觀者的家長的(無關(guān)者和安全監(jiān)督者)。但是，通過提問可以知道，大部分的家長的游戲都是體育類的游戲，其次是益智類的游戲，如拼圖和七巧板。雖然他們每次玩的游戲或許是不一樣的，但都屬于一個種類。這與尹芳的研究相同[4]。在游戲的的手工制作方面，大部分的家長的意愿并不高。雖然有的家長和孩子一起自制過玩具，但更多的是幼兒教師布置的作業(yè)。家長在游戲材料的提供上，更傾向于提供者，而不是和孩子一起制作游戲的合作者。此外，作為觀察者的家長的意愿是高于其他角色類型的家長的。這可能與家長角色的特性有關(guān)，作為觀察者的家長比較注意孩子在游戲中的行為和策略，而針對孩子該階段的發(fā)展，制作相應(yīng)的游戲道具可以讓孩子的能力得到鍛煉。通過提問，我們可以了解到，大多數(shù)的家長認(rèn)為商場上的玩具顏色鮮艷，種類豐富，更能與孩子的年齡相匹配，對于家長來說簡單又省事，而孩子從其中也能獲得樂趣。而自制游戲道具費時又費力，常常做出來不過多久就壞了。并且從翟愛萍的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，家長對于自制游戲道具的認(rèn)識不夠全面[5]22，只認(rèn)識到它對于幼兒操作能力的培養(yǎng)，忽視了在其過程中家長陪伴的作用。

四、結(jié)論與建議

通過分析，可以了解到不同角色類型的家長在親子游戲中的參與狀況，主要結(jié)論如下：除了本身角色存在的問題之外，不同角色類型的家長對于游戲與學(xué)習(xí)的認(rèn)識不太清楚，并且手工制作游戲道具的意愿不大，而游戲本身的性質(zhì)，了解渠道的缺少等都會對家長的參與產(chǎn)生一定的影響。針對此問題，提出以下建議。

一是對于作為無關(guān)者和安全監(jiān)督者的家長來說，需要自己主動邁出第一步，和孩子一起游戲。家長可以先選擇一些擅長而又適合孩子的體育游戲，可以帶有合作或者競賽的性質(zhì)，在運動過程中發(fā)現(xiàn)和孩子一起游戲的樂趣，培養(yǎng)親子之間的感情和默契。而對于一些智力、結(jié)構(gòu)類的游戲，家長需要掌握一定的技巧。必要時可以參加一些親子機構(gòu)活動，從中獲取經(jīng)驗。此外，對于作為指揮者的家長來說，首先需要學(xué)會的就是放手和尊重。在游戲中需要讓孩子自己去掌握和思考，培養(yǎng)他們的獨立性和自信心。孩子在長期的指揮下，會缺乏自己的獨立思考的能力，這時候家長要對孩子的選擇加以鼓勵，讓他們自己去嘗試，在成功中建立自信。最后，對于作為觀察者和玩伴的家長來說，要將兩者的特性相結(jié)合。作為觀察者的家長可以適時加入到孩子的游戲中，作為孩子的玩伴。只是單純的站在一旁，給孩子提出建議，會讓孩子產(chǎn)生距離感。作為玩伴的家長，和孩子相處中也要掌握一個度，有時也需要“站遠(yuǎn)”一點，樹立自己的威信。

二是促進(jìn)家園合作。幼兒園可以舉行一些親子游戲，在游戲過程中指導(dǎo)幼兒家長和孩子交流，逐漸讓家長了解到科學(xué)的游戲指導(dǎo)策略。此外，教師要加強和孩子、家長的交流，時刻了解幼兒的身心發(fā)展?？梢蚤_展家長會、家庭教育會等為家長進(jìn)行一些知識的科普。

三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。家長可以利用網(wǎng)絡(luò)來了解親子游戲的多樣性。此外，幼兒園教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，整理一些關(guān)于親子游戲的資料，讓幼兒家長了解參考，也可以發(fā)送一些視頻讓家長學(xué)習(xí)?？梢杂胵q，微信等新媒體工具，加強和家長的交流。通過交流，加深幼兒家長對親子游戲的了解。