高東慧

(陜西師范大學(xué)幼兒園，陜西西安　710062)

責(zé)任感作為幼兒一種重要的社會性品質(zhì),深受心理與教育研究者的重視。研究者舒爾(Shure)、王健敏等將幼兒責(zé)任感視為社會性三維結(jié)構(gòu)中的一個重要維度,認(rèn)為責(zé)任感是兒童社會性發(fā)展的一個核心內(nèi)容,對之的研究也日益增多[1]?！队變簣@指導(dǎo)綱要》 在對社會性目標(biāo)制定中指出：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感[2]。在幼兒園經(jīng)?？吹接變簩ψ约夯騽e人力所能及的事情不聞不問、置之不理；對家人朋友給予的關(guān)愛認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)；不懂得對他人的尊重與感恩，長此以往，會造成孩子不合群、自私、不負(fù)責(zé)任的思想，無益于其本身及社會的和諧發(fā)展。相關(guān)研究指出：幼兒責(zé)任心主要由自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心構(gòu)成[3]。而以往研究表明直接觀察幼兒責(zé)任心發(fā)展變化的現(xiàn)場實(shí)驗研究還比較缺乏[4]。從研究方法上看，實(shí)證研究比例甚少，多數(shù)還是思辨性的理論，特別是在對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)策略方面應(yīng)提供實(shí)證性的理論依據(jù)[5]。因此，本研究通過自然實(shí)驗法結(jié)合幼兒園一日教學(xué)活動，對幼兒責(zé)任感的差異與培養(yǎng)進(jìn)行分析與論述。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

研究在陜西省西安市X幼兒園隨機(jī)選取3-6幼兒120名，其中3-4歲40人，4-5歲40人，5-6歲40人，每個年齡段男女各半。

(二)研究目標(biāo)

通過對不同年齡階段的幼兒的責(zé)任感研究，了解幼兒責(zé)任感的基本情況，從多方面提出相應(yīng)的培養(yǎng)方法，提高幼兒對人對事的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒良好品格的發(fā)展進(jìn)而塑造具有完整人格的幼兒。

(三)研究程序

1.前測

對幼兒實(shí)施前測采用的是自然實(shí)驗法，根據(jù)幼兒在生活中可能產(chǎn)生責(zé)任感的人和事設(shè)計三個維度的責(zé)任感：自我責(zé)任感、他人責(zé)任感(熟悉的人、一般認(rèn)識的人、陌生人)、集體責(zé)任感(所在班級)及與之密切相關(guān)的游戲活動，通過觀察幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，針對幼兒在面對不同的人和物所表現(xiàn)出來的責(zé)任感進(jìn)行評分，并對幼兒做出此行為的原因進(jìn)行詳細(xì)記錄，以五個層次的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前測。

表1　幼兒責(zé)任感強(qiáng)度得分標(biāo)準(zhǔn)

2.方案

制訂培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的方案，在前測后實(shí)施。方案設(shè)計了個四個不同的主題活動(個體的我-自我責(zé)任感、社會的我-他人責(zé)任感、集體的我-集體責(zé)任感、評價的我-評價責(zé)任感)，每個主題為時三周，教師按照不同的主題設(shè)計相應(yīng)的活動通過“榜樣示范——體驗內(nèi)化——履行責(zé)任”的步驟，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

3.后測

方案實(shí)施后，依據(jù)前測流程對幼兒的責(zé)任感進(jìn)行后測，評分記錄。

(四)統(tǒng)計分析

對于前后測所得的全部數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)全體幼兒培養(yǎng)前后責(zé)任感的基本狀況

表2為全體幼兒培養(yǎng)前后責(zé)任感的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。由于觀測評估采用的是5級計分，最高為5分，最低1分，從均值來看，培養(yǎng)前幼兒在各項責(zé)任感上的得分都低于中間值3，而在培養(yǎng)后責(zé)任感得分基本都高于中間值。這表明，在三個月有目的有計劃地培養(yǎng)之下，幼兒的責(zé)任感有了明顯的提高，且從統(tǒng)計學(xué)意義上看培養(yǎng)前后幼兒的責(zé)任感差異極其顯著。

表2　培養(yǎng)前后幼兒責(zé)任感基本狀況

注: *p<0. 05;**p<0. 01;***p<0. 001(下同)

另外，培養(yǎng)前、后幼兒對陌生人表現(xiàn)出的責(zé)任感都處于最低水平(分別為1.53331分和2.9333分)。

(二)培養(yǎng)前幼兒責(zé)任感年齡差異

培養(yǎng)前，三個不同年齡階段幼兒所表現(xiàn)出來的責(zé)任感差異極其顯著，其中對自我責(zé)任感、對集體責(zé)任感3-4歲幼兒與其它兩個年齡組幼兒存在顯著差異，其余三項4-5歲幼兒責(zé)任感略高于其它兩個年齡組，且差異顯著(見表3)。

(三)培養(yǎng)后幼兒責(zé)任感年齡差異

培養(yǎng)后，5-6歲幼兒責(zé)任感明顯高于其它兩個年齡組，其中在自我責(zé)任感、對一般認(rèn)識人的責(zé)任感和對集體的責(zé)任感中三個不同年齡階段幼兒兩兩差異顯著；在對熟悉的人和陌生人的責(zé)任感上3-4歲年齡組與其它兩組差異較大，達(dá)到極其顯著的水平。說明4-6歲幼兒在對待熟悉人和陌生人的問題上觀念相似(見表4)。

(四)培養(yǎng)前幼兒責(zé)任感性別差異

培養(yǎng)前，不同性別幼兒的責(zé)任感表現(xiàn)為：對待陌生人幼兒的責(zé)任感都很低且不存在差異，其余四項女孩的責(zé)任感高于男孩，且二者之間差異顯著(見表5)。

(五)培養(yǎng)后幼兒責(zé)任感性別差異

培養(yǎng)后，不同性別幼兒的責(zé)任感表現(xiàn)為：對待陌生人、熟悉的人和集體，女孩的責(zé)任感高于男孩，但差異均不顯著，其余兩項女孩的責(zé)任感高于男孩，且二者之間差異顯著(見表6)。

三、討論及建議

(一)培養(yǎng)方案有利于幼兒良好責(zé)任感的形成，幼兒在培養(yǎng)后責(zé)任感的得分整體高于培養(yǎng)前，且差異顯著

根據(jù)研究結(jié)果顯示，培養(yǎng)后幼兒的責(zé)任感整體提高，說明培養(yǎng)方案能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展。幼兒期是責(zé)任感產(chǎn)生和初步形成的重要時期，在這一時期，幼兒處在一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響[6]。培養(yǎng)方案針對幼兒在對待自身、他人與集體中的態(tài)度，通過游戲的形式，尊重幼兒以自我為中心，由己及人的思維方式和心理發(fā)展水平設(shè)計活動方案，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從榜樣示范——體驗內(nèi)化——履行責(zé)任三個層次推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒從觀察模仿開始，逐漸內(nèi)化于心，付諸實(shí)踐，對其責(zé)任感的培養(yǎng)成效顯著。對于培養(yǎng)前后幼兒對陌生人表現(xiàn)出的責(zé)任感處于最低水平，雖培養(yǎng)后有所提高，但也充分說明幼兒因?qū)δ吧舜嬖谝欢ǖ姆婪兑庾R，而表現(xiàn)出一定的警覺能力，影響其在對陌生人事物上責(zé)任感的態(tài)度。同時，幼兒的責(zé)任感因不同的人與事而有所不同，說明幼兒可以針對不同的人和事采取不同的方式方法，表現(xiàn)出不同的態(tài)度。責(zé)任感是個體重要的心理品質(zhì)之一，在責(zé)任感的培養(yǎng)過程中，個體連續(xù)而持續(xù)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化對幼兒責(zé)任感的形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，因此，不管是在幼兒園、家庭還是社會，都要高度重視幼兒責(zé)任感這一心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

表3　培養(yǎng)前幼兒責(zé)任感年齡差異

表5　培養(yǎng)前幼兒責(zé)任感性別差異

表6　培養(yǎng)后幼兒責(zé)任感性別差異

(二)幼兒責(zé)任感水平在不同年齡階段有不同特點(diǎn)，且責(zé)任感的發(fā)展與年齡增長呈正相關(guān)

研究數(shù)據(jù)顯示：培養(yǎng)前后，3-4歲幼兒責(zé)任感與其它兩個年齡組幼兒均存在顯著差異，且后測較前測相比差異更加顯著。培養(yǎng)前4-5歲幼兒責(zé)任感在對一般認(rèn)識人、熟悉人、陌生人三項責(zé)任感水平上的數(shù)據(jù)略高于其它兩個年齡組，且差異顯著；培養(yǎng)后5-6歲幼兒責(zé)任感明顯高于其它兩個年齡組。相關(guān)研究表明：中班是幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，且責(zé)任水平隨年齡的增加而提升，5-6歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)依據(jù)幼兒的表現(xiàn)形式設(shè)計教學(xué)活動有效促進(jìn)其責(zé)任感的發(fā)展[7-8]。

因此，針對3-6歲幼兒責(zé)任感的不同發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園在開展責(zé)任感的培養(yǎng)方面，不能操之過急整齊劃一，應(yīng)凸顯層次性和針對性。針對3-4歲幼兒的培養(yǎng)，傾向于情感的萌發(fā)與體驗；對于4-5歲幼兒側(cè)重對其自身與周邊熟悉事物責(zé)任感的培養(yǎng)；5-6歲幼兒責(zé)任感培養(yǎng)可以向陌生的人和事展開，主要培養(yǎng)幼兒在對面對相對復(fù)雜的人、事、情景中通過觀察、分析進(jìn)行決策與判斷，表現(xiàn)出不同的態(tài)度，體現(xiàn)責(zé)任感發(fā)展的較高水平。

此外，針對“幼兒的責(zé)任心水平隨年齡的增長而逐漸提高，年齡越大，責(zé)任心越強(qiáng)”[9]的結(jié)果與本次研究“責(zé)任感的發(fā)展與年齡增長呈正相關(guān)”相吻合。幼兒園、家庭應(yīng)有的放矢地在幼兒園活動中滲透責(zé)任感教育[10]。同時因責(zé)任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，故而教育應(yīng)以游戲的方式，循序漸進(jìn)地滲入，用真實(shí)的案例與情景檢驗，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，進(jìn)一步促進(jìn)其社會性發(fā)展。

(三)幼兒的責(zé)任感存在性別差異，女孩的責(zé)任感高于男孩，且二者在一定程度上存在顯著差異

通過對幼兒之間責(zé)任感性別差異的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：培養(yǎng)前后，女孩的責(zé)任感均高于男孩，且二者之間在不同項目上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)前在自我責(zé)任感、熟悉的人、對一般認(rèn)識的人、對集體存在顯著的性別差異。培養(yǎng)后差異逐漸縮小，僅在自我和對一般認(rèn)識的人兩個項目上存在差異。根據(jù)心理學(xué)以及現(xiàn)代的統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，受生物本能的調(diào)節(jié)作用影響，男孩心智成熟的速度普遍比女孩慢一些，而這種差異將隨著年齡的增長而逐漸消除。因此，我們在教育過程中應(yīng)重視同年齡段幼兒之間存在的性別差異，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，也切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而應(yīng)根據(jù)幼兒自身的發(fā)展水平，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

總體來說，責(zé)任感是兒童人格、社會性品質(zhì)的重要組成部分，它不僅作為一種極其重要的非智力因素影響著兒童的學(xué)習(xí)與智力開發(fā)，還是一種重要的在兒童發(fā)展過程中不可缺少的人格、個性品質(zhì)[11]。因此，在幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)方面，幼兒園與家庭、社會責(zé)無旁貸，應(yīng)有效針對不同年齡、不同性別幼兒身心發(fā)展的差異，在一日生活中有機(jī)融合，為幼兒責(zé)任感及其它社會品質(zhì)的形成與發(fā)展，起到積極助推作用。