宋菲燕林媛媛蘇 靜

（1.福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園，福建 福州 350 0 2 5；2.福建師范大學(xué)，福建 福州 350 117）

一、問題的提出

幼兒的同伴交往在促進幼兒的社會化與實現(xiàn)幼兒身心健全發(fā)展等方面都起著重要的作用。它能夠幫助幼兒自我概念的建立和人格的發(fā)展，同時還能促進兒童認知能力的發(fā)展。幼兒園插班生是優(yōu)質(zhì)園所存在的普遍現(xiàn)象和社會關(guān)注話題，而在已有研究中，幼兒園插班生是個被忽視的研究領(lǐng)域。因此，關(guān)注了解插班生群體的同伴交往特點，將有助于教師、家長對幼兒園插班幼兒的同伴交往進行有效引導(dǎo)和幫助。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用同伴提名法，即請兒童根據(jù)研究在班級范圍內(nèi)進行限定提名，請兒童選出自己“在班級里，你最喜歡和哪三個小朋友一起玩?”“在班級里，你最不喜歡和哪三個小朋友一起玩?”并根據(jù)提名情況計算各項得分，確定同伴交往類型。通過同伴提名法了解插班生及非插班生同的整體人際關(guān)系交往狀況和結(jié)構(gòu)，了解每一插班幼兒的人際交往狀況及其在同伴群體中的地位，同時也可以了解幼兒在班級的社會影響分，也可以對比了解不同性別等情況的幼兒同伴交往的不同特點，深入關(guān)注幼兒在班級的同伴交往地位。

（二）研究對象

選擇福州某省級示范性幼兒園F園中大班的插班生和非插班幼兒作為研究對象。選取插班生幼32名，男孩15名，女孩17名。其中，插班半年的幼兒16名，插班一年的幼兒3名，插班生一年半的幼兒13名。同時選取非插班幼兒239名，男孩126名，女孩110名。其中，中班共149名，大班共120名。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)運用SPSS24.0和AMOS23.0進行分析與檢驗。

三、研究結(jié)果與分析

（一）插班幼兒同伴交往類型分布

對插班幼兒同伴交往類型的確定，本研究采取龐麗娟教授提出的將兩種單項分與兩種綜合分結(jié)合起來綜合評定的方法。具體來說，是將接納分、被拒絕分、社會喜好分、社會影響分的最終得分轉(zhuǎn)換為標準分數(shù)，然后按照以下標準來確定，具體參見表1。

表1　同伴交往類型的分類標準

另外，已有研究者對幼兒同伴交往的類型特征進行了研究和歸納，將幼兒的同伴交往類型分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、矛盾型、一般型，并對各類型幼兒社會交往的特征進行了研究，認為不同類型幼兒具有其典型的交往特點各有不同。根據(jù)上述的研究依據(jù)，本研究中插班幼兒的同伴交往類型情況見圖1。

圖1　　插班幼兒同伴交往類型分布比例

如圖所示，受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、被忽視幼兒、矛盾型幼兒、一般型幼兒的比例依次是12%、3%、13%、3%、69%。其中，一般型幼兒所占比例最大，超過其他各類幼兒比例的總和。占比最小的是被拒絕型和矛盾型幼兒，各自占總數(shù)的3%。受歡迎型幼兒和被忽視型幼兒的比例相當，分別是12%和13%。由此可以清晰地看出插班生同伴交往的類型比例。

（二）插班幼兒群體同伴交往得分

研究發(fā)現(xiàn)，插班幼兒整體被接納的情況較好，具體的研究結(jié)果如下。

1.插班幼兒接納分和被拒絕分情況

同伴提名的記分是根據(jù)測量中幼兒被提及的次數(shù)來賦值，參照同伴提名法常用的不考慮順序加權(quán)的計算方法，幼兒每被提及一次記分為1分。各班插班幼兒接納分和被拒絕分的得分情況見表2。

表2　插班幼兒接納分和被拒絕分

有關(guān)接納與被拒絕的相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果表明兩個信息。首先，插班幼兒整體上被接納的情況多于被拒絕的情況：32名幼兒在269名幼兒群體中被提及為“最喜歡的三個人”的人次總數(shù)為82次，被提及為“最不喜歡的三個人”的人次總數(shù)為54次，前者高于后者；8個班級中，只有兩個班級出現(xiàn)被拒絕分高于被接納分的情況，其余6個班級的被接納分均高于被拒絕分；所有插班幼兒被提名為喜歡的次數(shù)相比被提名為不喜歡的次數(shù)在95%的顯著性水平上接近臨界（df=32，p=0.053）。

2.插班幼兒社會喜好分情況

社會喜好分是對同伴提名結(jié)果進行綜合記分的一個重要參考。社會喜好由正提名分減去負提名分而得。經(jīng)測量，各班插班幼兒社會喜好分和社會影響分得分情況見表3。

表3　插班幼兒社會喜好分

有關(guān)社會喜好的相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果表明：32名插班幼兒社會喜好分總體得分為正向，平均0.85分。

3.中大班不同年齡插班幼兒同伴交往的差異檢驗

研究發(fā)現(xiàn)，插班幼兒的同伴交往情況總體較好，大多數(shù)處在一般型幼兒這一類型當中，未從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的交往水平缺陷，且這一特征沒有表現(xiàn)出明顯的年齡差異性，中大班不同年齡段的插班生在同伴交往上無顯著差異，具體結(jié)果如下。

中班幼兒被接納相對被拒絕的情況稍好于大班幼兒，但總體無顯著差異：中班插班幼兒被提名為喜歡的次數(shù)相比被提名為不喜歡的次數(shù)在95%的顯著性水平上接近臨界（df=16，p=0.058），大班插班幼兒被提名為喜歡的次數(shù)相比被提名為不喜歡的次數(shù)雖然差異不顯著，但均值上前者依舊大于后者。但對比中班和大班插班生在接納分和被拒絕分方面的差異，并未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（p＞0.05）。有關(guān)社會喜好與社會影響的相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果表明：中班插班幼兒社會喜好分與大班插班幼兒社會喜好分之間沒有顯著性差異（p＞0.05）；中班幼兒社會影響分與大班幼兒社會影響分之間沒有顯著性差異（p＞0.05）。中大班插班生同伴交往類型的差異檢驗中顯示無顯著差異。具體數(shù)據(jù)詳見表4、表5。

表4　不同年齡段插班幼兒在同伴交往類型中的差異檢驗組統(tǒng)計量

a.分組變量:年齡班

b.沒有對結(jié)進行修正

表5　不同年齡插班幼兒在四項得分中的差異檢驗

（四）不同插班時長幼兒同伴交往的差異檢驗

研究發(fā)現(xiàn)，不同插班時長的幼兒包括插班半年、一年、半年的插班幼兒的同伴交往情況無顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，在同伴交往類型的差異檢驗顯示其無顯著差異，在四項得分中也同時顯示其之間無顯著差異。說明幼兒插班生的同伴交往不受時間因素的影響，插班時長未對幼兒的同伴交往產(chǎn)生顯著影響。同時數(shù)據(jù)也隱性地說明插班生同伴交往的適應(yīng)時間可能發(fā)生在半年以內(nèi)，插班生的整體適應(yīng)、社會性適應(yīng)能力較快。具體結(jié)果見表6、表7。

表6　不同插班時長幼兒在同伴交往類型中的差異檢驗

a.Kruskal Wallis檢驗

b.分組變量:插班時長

表7　不同插班時長幼兒在四項得分中的差異檢驗

（五）不同性別插班生同伴交往的差異檢驗

研究發(fā)現(xiàn)性別因素對插班生的同伴交往的同伴交往類型無顯著差異。但是插班男生的負提名分與女生有一定差異，女生的負提名分低于男生，與正常幼兒一樣，插班生群體中女孩同伴交往情況優(yōu)于男孩。具體結(jié)果見表8、表9。

表8　不同性別插班幼兒在同伴交往類型的差異性檢驗

a.分組變量:性別

b.沒有對結(jié)進行修正

表9　不同性別插班幼兒在四項得分中的差異檢驗

（六）插班幼兒與非插班幼兒同伴交往的差異檢驗

通過研究發(fā)現(xiàn)，插班幼兒與非插班幼兒之間在有關(guān)同伴交往的幾個主要方面上都未見顯著差異，即插班幼兒在同伴交往方面相比班級其他幼兒并沒有表現(xiàn)出典型差異。本研究從統(tǒng)計學(xué)角度對兩個群體在同伴交往方面的相關(guān)得分進行了差異性檢驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.得分情況的差異檢驗

下表是對插班幼兒和非插班幼兒在接納分、被拒絕分、社會喜好分、社會影響分方面進行的差異檢驗，檢驗結(jié)果見表10。

表10　插班幼兒與非插班幼兒在四項得分中的差異檢驗

其中，非插班幼兒群體與插班幼兒群體在社會交往的四項得分中均無顯著性差異（p＞0.05），即，插班幼兒與非插班幼兒在受接納情況、被拒絕情況、社會喜好情況、社會影響力情況方面均表現(xiàn)一般無二。

2.類型特征的差異檢驗

表10是對插班生群體和非插班生群體在社會交往類型上進行差異性檢驗，檢驗主要采Mann-Whitney方法，具體結(jié)果見表11：

表11　插班幼兒與非插班幼兒交往類型的差異檢驗

a.分組變量:VAR00001

結(jié)果發(fā)現(xiàn)從交往類型上，非插班幼兒和插班幼兒亦未見顯著差異。

四、討論

（一）插班生群體同伴交往的情況良好

根據(jù)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)插班幼兒整體被接納的情況較好，接納均分多于被拒絕分。在社會喜好分的總體得分也為正向，其中，大多數(shù)處在一般型幼兒這一類型當中，未從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的交往水平缺陷，說明插班生整體同伴交往情況良好，且這一特征沒有表現(xiàn)出明顯的年齡差異、時長差異、性別差異。更重要的是，當把插班生群體與非插班生群體進行對比時發(fā)現(xiàn)，這兩個群體的同伴交往仍無顯著差異。在研究初期，研究者就插班幼兒同伴交往與非插班幼兒之間是否存在差異的問題，對若干家長進行簡要的訪談?wù){(diào)查，大多數(shù)被訪者認為，插班幼兒在同伴交往方面相比非插班幼兒應(yīng)該是存在弱勢和缺陷，也對此問題表現(xiàn)出一定的擔憂。但是通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，插班幼兒的整體同伴交往情況比較樂觀，插班因素并未對幼兒的同伴交往產(chǎn)生明顯的影響和干擾。

（二）促進幼兒園插班生同伴交往的幾點建議

插班幼兒的同伴交往和非插班幼兒之間雖無顯著的差異，但并不代表幼兒園插班生群體的同伴交往不存在障礙。另外，無顯著的差異也不代表插班生群體不存在被拒絕、被忽視或者矛盾型的幼兒，同時，這些特點也可能因園所課程的不同存在一定的差異。因此，對于有同伴交往困難的插班幼兒，可通過以下幾點策略，以改善幼其同伴交往的現(xiàn)狀：

1.營造積極、包容、和諧的幼兒園交往氛圍

積極的情感聯(lián)系是師幼互動的基本，只有教師用積極、真誠的態(tài)度來對待與插班幼兒的互動，教師的教育才能更有針對性和有效性。而這種積極的態(tài)度和有效的教育支持，為插班生的同伴交往提供了良好的基礎(chǔ)。包容的交往氛圍能夠快速感染插班幼兒，使之感受到被關(guān)注、被重視。

2.挖掘有效促進幼兒社會性發(fā)展的教育策略

教師可以通過有效的策略支持幫助插班幼兒豐富同伴交往的機會，提升同伴交往的能力。教師可通過：社會領(lǐng)域集中教學(xué)活動開展，提升群體幼兒的社會性能力；有利的同伴交往策略的示范和引導(dǎo)，包括分享、親社會行為學(xué)習等；暢通的家園溝通渠道及有效的家園合力等有效策略，促進插班幼兒的同伴交往等。

3.豐富幼兒社會交往活動的機會

促進幼兒的同伴交往就應(yīng)該給予幼兒同伴交往的機會和契機，那么豐富的社會交往活動，尤其是游戲活動，對于促進幼兒的同伴交往具有重要的意義。開展這些有利于幼兒社會交往的游戲活動，一方面，能夠給予幼兒充分交往的契機；另一方面，能夠激發(fā)幼兒愛上新幼兒園的主觀意識。