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      班級管理中“雁群模式”的思考與實踐

      2018-07-12 10:15:58張穎悅
      中小學(xué)德育 2018年1期
      關(guān)鍵詞:雁群領(lǐng)頭雁輪流

      張穎悅

      摘 要 針對當(dāng)前部分老師管理方式缺乏彈性、個別班干部恃權(quán)而驕、后進(jìn)生積極性難以調(diào)動的現(xiàn)狀,將“雁群模式”團(tuán)結(jié)協(xié)作、輪流領(lǐng)導(dǎo)、互相帶動的核心內(nèi)涵運用于班級管理中,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主意識,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

      關(guān) 鍵 詞 班級管理;自主管理;雁群模式

      中圖分類號 G41

      文獻(xiàn)編碼 A

      文章編號 2095-1183(2018)01-00-02

      雁群結(jié)隊飛行是一種經(jīng)過自然選擇的群體智能優(yōu)化行為,它們每年要飛行幾英里,為了保證方向的正確性,最大程度地節(jié)省體力,雁群中的領(lǐng)頭雁會不定期地更換[1]。當(dāng)領(lǐng)頭雁疲倦時,它便會自動退到側(cè)翼,而另一只精力充沛的大雁會立刻接替它飛在雁群最前面,帶領(lǐng)雁群繼續(xù)前行。在南來北往的遷徙過程中,所有的大雁都有機會成為領(lǐng)頭雁,它們相互激勵、相互帶動,爭取不讓任何一個同伴掉隊。管理學(xué)家將這種能顯著優(yōu)化群體管理的行為稱之為“雁群模式”。

      為此,我嘗試將“雁群模式”引入班級管理中,貫徹以生為本的管理原則,注重學(xué)生的自主管理和個性化發(fā)展,通過及時給予學(xué)生有效的激勵性評價,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。每個人都是集體中不可或缺的一員,讓每一個學(xué)生感受到集體對他們的關(guān)心與尊重,不僅能形成積極向上的班級氛圍,還能對班級建設(shè)產(chǎn)生極大的推動力,

      一、團(tuán)結(jié)協(xié)作:強化學(xué)生自主管理

      空中飛行的雁陣總是銜接緊湊,首尾呼應(yīng),呈“一”字型或“人”字形,這是因為當(dāng)整個雁群同心協(xié)力前行時,比大雁單飛至少節(jié)約百分之七十的能量。在班級管理中,班主任也要善于運用集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。例如:當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生完成作業(yè)有困難時,可在班里成立“幫扶小組”,由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長,每月輪換一次。當(dāng)組員測驗成績不理想時,組長和其他小組成員要督促其改正錯題。小組內(nèi)可制定“飛行計劃”,總結(jié)上月的學(xué)習(xí)狀態(tài),并制定下月的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如單詞聽寫由月初的“錯誤8個”向本月基本在“5個以內(nèi)”靠攏。若小組目標(biāo)達(dá)成,組員就可以獲得一定的獎勵。小組間可以進(jìn)行“PK賽”,“PK”的項目由學(xué)生協(xié)商決定,最后由班主任裁定總結(jié)比賽結(jié)果。

      在班務(wù)管理上,班主任也可以鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、人人參與。班級中有很多平凡卻重要的崗位,如電教員、圖書管理員、守門將等。針對每位學(xué)生的個性差異和實際情況,可在班內(nèi)開展“競聘活動”,讓學(xué)生在認(rèn)識自身的同時,都能在集體中找到自己的位置。如:性格穩(wěn)重、辦事細(xì)致的學(xué)生,讓他擔(dān)任班級的“小財務(wù)”,最早到校的學(xué)生,可擔(dān)任班級的“守門將”,有音樂特長的,成為班級合唱組的“小指揮家”。這樣,每位學(xué)生都有機會參與班級管理。此外,在集體活動中,學(xué)生也可以分工協(xié)作。比如在校足球比賽中,實力最佳的五位球員上場比賽。其他同學(xué)可以擔(dān)任啦啦隊員、班級攝影師、后勤保障員等。在參與的過程中,學(xué)生的自主管理意識逐漸強化,并以班級小主人的身份嚴(yán)格要求自己。

      二、輪流領(lǐng)導(dǎo):激發(fā)學(xué)生參與熱情

      在雁陣飛行的過程中,每一只大雁都有機會成為領(lǐng)頭雁。而在傳統(tǒng)的班級管理中,“領(lǐng)航”的機會往往集中在少數(shù)學(xué)生干部身上,其他同學(xué)施展才能的機會十分有限,這容易導(dǎo)致個別班干部恃權(quán)而驕,不利于激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情,后進(jìn)生的積極性難以充分調(diào)動。

      基于此種現(xiàn)狀,我提出了輪流值周的構(gòu)想。班主任可以對學(xué)生文明、衛(wèi)生、人際等方面進(jìn)行評比,表現(xiàn)優(yōu)異與進(jìn)步大的學(xué)生可以當(dāng)選“值周班長”,為了讓盡可能多的同學(xué)得到鍛煉機會?!爸抵苄〗M”由四人組成,每周輪換一次,負(fù)責(zé)班級一周的考勤、紀(jì)律以及衛(wèi)生管理。這樣,不論是優(yōu)等生,還是有進(jìn)步的后進(jìn)生,都有機會成為班級的“領(lǐng)頭雁”。經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐探索,學(xué)生的紀(jì)律性和責(zé)任意識普遍增強了。班里78%的學(xué)生擔(dān)任過值周干部,他們熱情高漲地為班級管理建言獻(xiàn)策,成為班級管理的中堅力量。

      我還在班上開展了“值周之星”的評選,表現(xiàn)好的值周班長有機會成為“值周之星”,他們的照片會被掛在班級風(fēng)采展示欄上。這一活動開展后,連班上最調(diào)皮的學(xué)生都能在值周班長的崗位上認(rèn)真履行職責(zé),學(xué)生的組織應(yīng)變能力顯著提高。這種激勵性的評價機制,充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性,對后進(jìn)生和特殊生的轉(zhuǎn)化卓有成效。

      三、相互帶動:促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

      俗語有云:“群雁高飛頭雁領(lǐng)?!敝傅木褪前駱拥牧α?。小學(xué)生的可塑性非常強,身邊人的一言一行對他們來說有很大的影響力,正因如此,班主任在班級管理中,應(yīng)當(dāng)重視榜樣的作用。在我看來,“身教”的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“言傳”,在學(xué)生輪流擔(dān)任值周班長的日子里,我發(fā)現(xiàn)個性不同的學(xué)生,其管理風(fēng)格也不同。在期中階段,我組織學(xué)生開展反思,想想自己能從每位值周班長身上學(xué)到什么。結(jié)果學(xué)生的觀察力讓我非常驚喜。

      小宇:我要學(xué)習(xí)小行做事的效率、小孫的勤奮踏實、小王值周時的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

      小天:我要學(xué)習(xí)小左的獨立,遇到事情要主動想辦法解決。

      小晨:我很佩服小哲,他最厲害的地方就是上課特別專心,寫作業(yè)的字也很漂亮。

      子涵:我的性格比較內(nèi)向,不太愛說話,希望有一天也能像小語一樣大方地上臺表演。

      通過這次反思,每個學(xué)生都樹立了自己的目標(biāo),朝著“領(lǐng)頭雁”的方向前進(jìn)。有學(xué)生在班級的循環(huán)日志本上寫道:“我的愿望很簡單,就是成為別人學(xué)習(xí)的榜樣,擁有屬于我的粉絲團(tuán)!我要先向別人學(xué)習(xí),慢慢地,我的愿望一定會實現(xiàn)?!痹谶@一過程中,學(xué)生們相互帶動、取長補短,形成了良好的風(fēng)氣。

      “雁群模式”在班級管理中的運用成效顯著,使得班級內(nèi)部團(tuán)結(jié)和諧、充滿活力,人人參與、輪流上崗。每位學(xué)生都是班級的“小主人”,強化了學(xué)生建設(shè)班級的“主人翁”意識,逐步形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互帶動的“雁群”關(guān)系。既滿足了學(xué)生個性的發(fā)展,又為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣,促使其在向“領(lǐng)頭雁”看齊的過程中,成為更出色的自己。

      參考文獻(xiàn):

      [1]姚秀娟.以雁群的飛行模式進(jìn)行班級管理工作[J].新課程(小學(xué)),2016(4):204.

      (作者單位:杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué)浙江杭州 311100)

      責(zé)任編輯 吳 瓊

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