姜靈龍

摘 要：現(xiàn)如今的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法不足以讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)。要想讓學(xué)生牢記知識(shí)，脫離課本，需要讓學(xué)生自己主導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)操作中鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新性思維；創(chuàng)新能力

一、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.缺乏多角度思維方式

人的思維分為順向思維、逆向思維、轉(zhuǎn)向思維、垂直思維、水平思維等。比如人們?cè)诳紤]“人為什么會(huì)得天花”的問題時(shí)，琴納卻考慮的是“在奶牛場(chǎng)工作的女工為什么不得天花”，這就打破了人們的思維定勢(shì)，運(yùn)用發(fā)散式思維思考問題，最終在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得了重大突破。

在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)形成思維定勢(shì)，而不會(huì)從多個(gè)角度思考、掌握知識(shí)。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，教師在課堂上教學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的步驟，按部就班地講解實(shí)驗(yàn)過程，這種方式導(dǎo)致學(xué)生無法突破思維定勢(shì)，甚至當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)與書本內(nèi)容不符時(shí)，學(xué)生只會(huì)反思是否在實(shí)驗(yàn)步驟上出了問題，是否沒按照教師的方法去做，缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自己的勇氣。所以在這種教學(xué)模式下，很少會(huì)出現(xiàn)令人眼前一亮的想法，因此導(dǎo)致學(xué)生的思維方式固定化。

2.教育理念過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的考試要求學(xué)生用腦思考的比較多，通常是考查學(xué)生的記憶力、邏輯辯證能力等，而對(duì)于學(xué)生操作能力的考查甚是缺少。在這種被動(dòng)式的教學(xué)模式下，教師過于注重試卷分?jǐn)?shù)，而不是關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有重視，這種傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

中學(xué)教育中，教師的授課方式以及授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生影響極大，很多教師在應(yīng)試教育影響下，只注重學(xué)生的成績(jī)，不考慮學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的潛力。在課堂上一味地講解知識(shí)，將一整堂課全部占滿，不留給學(xué)生互相探討、自由發(fā)揮的空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課前將實(shí)驗(yàn)步驟講解給學(xué)生之后就讓學(xué)生自己完成，而不是和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)探究結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有民主寬松的態(tài)度，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度等，充分引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生提出的見解，教師應(yīng)該多傾聽、多溝通，提供各種條件去驗(yàn)證學(xué)生的見解，為他們做出相應(yīng)的回答。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

1.引導(dǎo)思維方式，避免思維定勢(shì)

學(xué)生的思維定勢(shì)太強(qiáng)烈，對(duì)于一個(gè)問題，學(xué)生可以將問題挖掘得很深，也可以注重到每一處細(xì)節(jié)，但是缺乏對(duì)知識(shí)的探究廣度。教師要改變反復(fù)教課本上的內(nèi)容讓學(xué)生掌握的方式，而要選取一部分講解，其余由學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論、自由研究，拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用水平思維而不是垂直思維，從各個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行探究，拓寬思路，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種創(chuàng)新性思維在學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展中有著重要作用。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視創(chuàng)新能力

初中階段缺少科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過一些實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的比重應(yīng)該增加，教師可給出可探究性的問題，與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里邊做邊想、共同探究，保證學(xué)生掌握知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也無需告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生提出自己的結(jié)論，使之思維進(jìn)行發(fā)散，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.建立民主環(huán)境，鼓勵(lì)大膽思考

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，不能一味地授課，而是轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)的解決措施。要將實(shí)驗(yàn)課還給學(xué)生，與學(xué)生一起探討。在實(shí)驗(yàn)課中，可以將所有學(xué)生進(jìn)行小組劃分，分工問題由組內(nèi)人員自由協(xié)商，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，之后與別的小組對(duì)實(shí)驗(yàn)操作互相進(jìn)行評(píng)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)優(yōu)秀的小組實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。在小組分工里，學(xué)生提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)中，教師可以先不提供實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是真正地理解、掌握知識(shí)。

4.反思實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考

實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，讓學(xué)生重新思考自己的實(shí)驗(yàn)過程是否是最好的設(shè)計(jì)，如果不是，還有哪些需要改進(jìn)的地方，重復(fù)試驗(yàn)，對(duì)自己的操作過程提出問題，進(jìn)行反思，進(jìn)而解答問題后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生固有的思維并沒有對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)完成后也不會(huì)反思修改，所以這樣的實(shí)驗(yàn)，并不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)以及為什么會(huì)這樣預(yù)測(cè)，多提出一些為什么，反復(fù)改進(jìn)，提高學(xué)生的理性思考能力。

總之，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于求知欲旺盛的中學(xué)生來說，教師要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠大膽思考、勇于創(chuàng)造。學(xué)生要突破思維定勢(shì)，反復(fù)對(duì)問題進(jìn)行思考，從而拓寬自己的視野，增強(qiáng)創(chuàng)新思維。

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