李忠義
摘 要:新課改強調以學生為中心進行課堂教學?;瘜W是一門實踐性非常強的學科,要求學生主動學習和了解化學課程的基本知識,并能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性,以提高化學課堂的教學效率。因此,本文主要以學生為中心,闡述了激發(fā)高中化學課堂活力的有效辦法。
關鍵詞:高中化學;課堂教學;有效性
化學是一門實踐性非常強的學科,教師在教學過程中不能僅僅從傳統(tǒng)的教學理念出發(fā),采用單一的教學方法進行知識的講解,這樣很容易使課堂變得枯燥乏味,學生失去學習興趣和動力。教學相長指的是在課堂教學中,教師的教和學生的學要有效地結合在一起,共同提高課堂教學的效率。而當前高中階段的學生面臨著繁重的學習壓力,在這樣的背景下,化學教師在教學過程中要以學生為中心,激發(fā)化學課堂的活力,以提高課堂教學效率。
一、了解學生的特點,進行分層教學
不同的學生有不同的特點,在學習上也存在著差異。然而,大部分教師在教學過程中多采用“一刀切”的教學方法,沒有兼顧到不同學生的差異,而是采用同樣的教學步驟進行教學,這種教學方法導致一些優(yōu)秀的學生認為教師所講的知識點太過容易,自己無法在課堂教學中有所收獲;而差生卻會出現(xiàn)跟不上的問題,久而久之就會對化學課程失去學習興趣。面對教學中出現(xiàn)的這種問題,化學教師應該改變教學方法,在教學之初要對所要教的學生的基本情況進行一次徹底的摸查,以了解每一個學生的學習情況和接受情況,然后在教學過程中恰當?shù)夭捎梅謱咏虒W方法,針對不同層次的學生采用不同的教學方法進行教學,使教學更有針對性,使每一位學生在化學課程的學習過程中都能有所收獲。
二、做好教學環(huán)節(jié)的設計,使課堂充滿起伏
教學過程中,最忌諱的是一堂課沒有任何起伏,一直很平緩地進行下去。學生的注意力十分有限,課堂教學如果很平緩,很容易使學生在上課的時候走神。因此,教師在備課的時候,就應該對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行設計,使課堂教學能夠有起伏,能夠在有限的時間內(nèi)抓住學生的注意力。比如,在課堂導入環(huán)節(jié),教師可以通過一些有趣的小實驗在課堂開始就吸引學生的注意力,或者通過一些問題引發(fā)學生思考;在課堂上也要不斷拋出問題,引導學生主動探究,培養(yǎng)學生的自主學習能力,使教師和學生在課堂教學中能夠實現(xiàn)有效互動,激發(fā)化學課堂的活力。
三、創(chuàng)設教學情境,營造輕松愉快的氛圍
高中階段,學生面臨較大的學習壓力,經(jīng)常處于一種飽和的狀態(tài)?;瘜W教師在教學過程中,為了吸引學生的注意力,就要創(chuàng)設一定的教學情境,營造輕松愉快的教學氛圍。只有在輕松愉快的氛圍下,學生的思維才能夠得到解放,能夠以積極的態(tài)度參與到課堂教學中?;瘜W知識有很強的實踐性,教師在教學過程中,應該創(chuàng)設一定的情境,讓學生主動思考、探究,尋找問題的答案,而不應該將學生的思維限定在一定范圍內(nèi)。如在學習酸堿度知識時,教師應該根據(jù)與酸堿知識相關的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設,讓學生在愉快的氛圍中掌握酸堿知識。高中生的學習壓力大,輕松愉快的氛圍,能夠使學生的思維變得更加活躍,有利于其進行知識的融化、學習。
四、做好評價工作,促進學生不斷進步
教師教學的效果和學生學習成果是通過階段考試來測試的,而且評價基本上是通過成績來判定的。這種結果性評價比較片面,無法充分反映學生在學習上的進步。因此,在對學生進行評價的時候,應該將過程性評價和結果性評價相結合,教師在日常的課堂教學中就要注意學生的課堂表現(xiàn),對學生在課堂中的表現(xiàn)進行及時評價。而且,學生之間還存在不同的差異,教師在進行評價的時候不能只依據(jù)最后的試卷成績進行單純的評價,還要看學生在日常學習中的進步情況等。只有將過程性評價和結果性評價相結合,才能對學生進行全面評價,促進學生不斷進步。
五、總結
高中階段的學習壓力比較大,學生在學習過程中會出現(xiàn)疲于應付的局面,高中化學教師在教學過程中,需要做好教學環(huán)節(jié)的設計。同時,還要創(chuàng)設一定的情境,營造輕松愉快的氛圍,并對學生做好評價,以激發(fā)化學課堂的活力,使學生在化學課中真正有所收獲。
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