李東生 劉徽 潘振

摘 要：當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷提升，但是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)往往不盡如人意，不能完全滿足用人單位的需求。本文結(jié)合工科學(xué)生的特點(diǎn)闡述了大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，不僅需要學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制的改革，更需要社會(huì)教育體制的改革。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；畢業(yè)生；綜合素質(zhì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。聯(lián)合國(guó)教科文組織要求大學(xué)生：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共同生活。而我國(guó)高校經(jīng)過(guò)不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)術(shù)界將其定義為“通過(guò)高等教育階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)或形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、對(duì)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特征和品質(zhì)，其綜合效應(yīng)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的知識(shí)和能力”，但是在實(shí)際的論述和探索中，高校工作者則“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，眾說(shuō)紛紜。從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，本文將綜合素質(zhì)具體劃分為：品格素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

通過(guò)與職場(chǎng)人士的溝通交流以及與學(xué)生多次打交道的經(jīng)歷，筆者逐漸了解到，剛畢業(yè)的大學(xué)生在公司崗位上的表現(xiàn)大多數(shù)為：能力強(qiáng)，態(tài)度差；智商高，情商低；理想高，執(zhí)行差；要求高，吃苦差。具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)主要方面。

1.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，奉獻(xiàn)吃苦意識(shí)差

在職場(chǎng)意識(shí)和道德品質(zhì)范疇內(nèi)，當(dāng)代年輕人熱愛(ài)祖國(guó)、有民族自豪感、道德品質(zhì)優(yōu)秀，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)較好，但是奉獻(xiàn)精神與吃苦精神差，主人翁意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)差。由于當(dāng)前大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，養(yǎng)成了自私的性格，不懂得分享與奉獻(xiàn)，不肯吃苦耐勞，不愿意艱苦奮斗，同時(shí)職場(chǎng)禮儀也有待提高。

2.專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，科研能力差

各個(gè)高校都對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授非常重視，課程教育有相關(guān)教學(xué)大綱作為指導(dǎo)；學(xué)生在校期間主要是接受教師傳授的知識(shí)，且衡量學(xué)生是否合格也是通過(guò)對(duì)知識(shí)的考核，所以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)，能夠適應(yīng)企業(yè)的要求，但是學(xué)生的科研能力不容樂(lè)觀。由于近年來(lái)高校招生人數(shù)急劇上升，導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，理工科學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)校在企業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于形式，實(shí)驗(yàn)方式跟不上日新月異的技術(shù)創(chuàng)新節(jié)奏，學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致畢業(yè)生科研能力和動(dòng)手能力較差。

3.接受能力較強(qiáng)，抗挫能力差

大學(xué)畢業(yè)生接受外界信息的能力強(qiáng)，對(duì)新生事物的敏感度高，所以當(dāng)代大學(xué)生能夠很快適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也能夠快速融入企業(yè)的環(huán)境，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力較強(qiáng)。但是由于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，成長(zhǎng)道路平坦，缺乏挫折和苦難的磨煉，導(dǎo)致心理素質(zhì)較差。他們?cè)陧樉持锌梢藻\上添花，但是在逆境中就喪失斗志、退避三舍甚至萬(wàn)念俱灰、自毀前程。他們自尊心極強(qiáng)，一般不接受別人的批評(píng)，甚至抵制領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。

4.合作能力較強(qiáng)，外語(yǔ)能力差

在職業(yè)發(fā)展素質(zhì)范疇內(nèi)，合作能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力和革新創(chuàng)新能力同屬于職業(yè)發(fā)展理論界的“職業(yè)核心能力”，也是在工作中對(duì)畢業(yè)生成長(zhǎng)起核心作用的幾項(xiàng)能力指標(biāo)。在這些指標(biāo)中，從用人單位的評(píng)價(jià)角度看，“職業(yè)核心能力”的相關(guān)要素呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。外語(yǔ)能力和創(chuàng)新能力較差，說(shuō)明大學(xué)生在校期間，過(guò)于重視理論考試的成績(jī)，而忽視了實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

5.認(rèn)知意愿較強(qiáng)，踐行能力差

在工作中，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到大學(xué)期間提高綜合素質(zhì)的重要性，但這只是存在意識(shí)層面的認(rèn)識(shí)而已，落實(shí)到實(shí)踐中，相應(yīng)比例則逐漸下降。比如：在主觀意識(shí)上，能夠積極主動(dòng)提高自己綜合素質(zhì)的學(xué)生大約占80%，能夠積極參加學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)以提高綜合素質(zhì)的學(xué)生大約占70%，業(yè)余時(shí)間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)以外活動(dòng)的學(xué)生比例則為60%，從這一組逐步下降的比例數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)代大學(xué)生知道綜合素質(zhì)的重要性，但是具體踐行能力則差強(qiáng)人意。

大學(xué)畢業(yè)生存在上述問(wèn)題，與高校的培養(yǎng)體制和培養(yǎng)力度息息相關(guān)。當(dāng)前各個(gè)高校都在推行素質(zhì)教育，但是受到高考體制的影響和諸多因素的限制，高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面尚存在不足之處。比如，綜合素質(zhì)培養(yǎng)覆蓋范圍不夠廣泛，方向引導(dǎo)不夠明確，評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，工作平臺(tái)不夠全面，培養(yǎng)體系不夠系統(tǒng)。要解決工科大學(xué)生綜合素質(zhì)堪憂的問(wèn)題，不僅需要高校改革學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，更需要社會(huì)對(duì)教育體制進(jìn)行改革和提升。

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作者簡(jiǎn)介：李東生（1978— ），副教授。