摘 要：在小學(xué)中，激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校管理的常見方法之一。由于激勵(lì)機(jī)制的有效性、科學(xué)性與人文性，得到廣大教師的普遍認(rèn)可。首先，激勵(lì)機(jī)制可以有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師以飽滿的熱情投入教育教學(xué)；其次，激勵(lì)機(jī)制能有效提升教學(xué)質(zhì)量和常規(guī)管理效能；另外，激勵(lì)機(jī)制能有效為教師提供優(yōu)良的教學(xué)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。因此，在學(xué)校管理過程中，學(xué)校總會(huì)積極采取一定的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師的工作積極性。文章主要通過對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中心的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的解決措施與辦法，以便為小學(xué)學(xué)校的管理提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)老?，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué)教師。（甘肅 慶陽 745300）

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）12-0092-02

在學(xué)校管理過程中，要想真正提升管理水平，就必須不斷探索育人規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)管理。由于學(xué)校發(fā)展的多樣性，常常使學(xué)校管理存在一定的盲目性。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，如何采取有效的方法進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就顯得極其重要，因而激勵(lì)機(jī)制越來越受到人們的普遍重視。

一、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的重要意義

從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人長(zhǎng)期從事同一份工作，就會(huì)缺乏工作熱情，甚至失去工作的動(dòng)力。同樣，教師長(zhǎng)年累月從事教育工作，難免會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。如果處于“職業(yè)倦怠”期的在教職工數(shù)量過多，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)缺乏活力的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)和學(xué)校管理帶來嚴(yán)重的影響。從這個(gè)意義上來講，教師實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力就需要管理者去激發(fā)。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)教職工的積極行為給予及時(shí)的肯定或獎(jiǎng)賞，就會(huì)使原有的行為得到鞏固和強(qiáng)化，從而激發(fā)他們的無限潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，真正達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校管理的雙贏。

1. 激勵(lì)機(jī)制要適應(yīng)新課改的要求。從根本上而言，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展必須與課程改革的動(dòng)機(jī)相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。還必須意識(shí)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展過程中，知識(shí)的更新與換代總是以常人無法想象的速度往前推進(jìn)，若不想被社會(huì)淘汰，就必須時(shí)刻學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法非常重要，學(xué)校的發(fā)展也是如此。因此，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展需求。

2. 激勵(lì)機(jī)制要有利于學(xué)校的發(fā)展。自從九年義務(wù)教育普及以來，小學(xué)學(xué)校教育與管理也逐步趨于完善，而小學(xué)激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展也隨著發(fā)生變化。小學(xué)激勵(lì)機(jī)制已由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，同時(shí)小學(xué)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制目的與任務(wù)已逐漸向多樣性發(fā)展。因此，激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展必須有利于學(xué)校發(fā)展，也只有這樣，激勵(lì)機(jī)制才能真正有利于學(xué)生與教師的發(fā)展。

二、小學(xué)學(xué)校管理中常見的激勵(lì)形式

1. 薪酬機(jī)制。學(xué)校的發(fā)展是必須建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，而在學(xué)校發(fā)展過程中，只有薪酬機(jī)制的良性運(yùn)行，才能有效推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展：首先，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生，都必須建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與物質(zhì)基礎(chǔ)上，教師有常規(guī)的生理、安全、生存和自我發(fā)展需求。而在學(xué)校發(fā)展過程中，合理的工資、獎(jiǎng)金、福利和住房條件，才能更好地激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，從而調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2. 表彰機(jī)制。通常情況下，表彰機(jī)制主要是針對(duì)那些在教學(xué)工作過程中成績(jī)較為突出的工作者。比如，每學(xué)期評(píng)選先進(jìn)教育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教研組等，都是較為常見的學(xué)校表彰機(jī)制。因此，在小學(xué)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中，應(yīng)積極開展有利于教學(xué)的表彰活動(dòng)，將表彰激勵(lì)與教學(xué)實(shí)踐與教師的發(fā)展結(jié)合起來，相互促進(jìn)，和學(xué)校共同成長(zhǎng)。

3. 制度機(jī)制。制度機(jī)制主要是指教育部門和學(xué)校通過制定各項(xiàng)規(guī)章制度來對(duì)從業(yè)者緊急性約束與管理的辦法，并對(duì)教師行為和思想進(jìn)行一定的制約的一種或多種辦法。既要考慮制度的嚴(yán)肅性，又要考慮制度的人文性。

4. 目標(biāo)機(jī)制。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，組織者或教育者通過合理的方式設(shè)置一定的工作目標(biāo)，以激勵(lì)教職工的積極性的，如制定長(zhǎng)期或短期工作目標(biāo)，教師自我制定主業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，以強(qiáng)化他們的工作責(zé)任感與職業(yè)素質(zhì)。

5. 理想機(jī)制。著名詩人流沙河說過，理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路，理想是路，引你走到黎明……無論是從這句話還是實(shí)際的生活案例都告訴我們，理想是極其重要的，而一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成與發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)，無不與理想息息相關(guān)。因此，在小學(xué)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師樹立崇高的理想，教有所成，讓每個(gè)教師爭(zhēng)做骨干教師，成為新時(shí)期先進(jìn)教育工作者和教育精英。

6. 情感機(jī)制。情感激勵(lì)主要是通過人與人之間的相互交往、交流、溝通，相互關(guān)心、愛護(hù)、幫助，相互理解、尊重、支持上建立起來的。而真正有效的情感激勵(lì)，能促進(jìn)人與人之間的和諧相處與共同進(jìn)步。因此，在小學(xué)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中，學(xué)校、教師、學(xué)校與教師之間、教師與教師之間，甚至教師與學(xué)生之間，都應(yīng)該建立良好的情感激勵(lì)，進(jìn)而才能共同進(jìn)步，繼而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用

1. 物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)雙重激勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制也可以分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩類。當(dāng)前，物質(zhì)激勵(lì)比較注重實(shí)物例，金錢、車子和房子等，而精神激勵(lì)主要是人類的精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如證書、獎(jiǎng)狀、表揚(yáng)等。而在小學(xué)學(xué)校管理中，物質(zhì)激勵(lì)可以從根本上提升教師的物質(zhì)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工作效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，是教師創(chuàng)造教育價(jià)值的主要原動(dòng)力；而精神激勵(lì)則較為注重精神上的滿足，是穩(wěn)定教師工作的根本條件。而在實(shí)際的教育工作過程中，精神激勵(lì)往往比物質(zhì)激勵(lì)更為有效。

2. 個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)共同實(shí)施。個(gè)體激勵(lì)主要是針對(duì)教師個(gè)人而言，是一種針對(duì)個(gè)人實(shí)施的激勵(lì)措施。在教學(xué)過程中，有效的個(gè)人激勵(lì)能帶動(dòng)教師的工作熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但這種方式也存在較大的局限性，不能大面積地實(shí)施。因此，還必須進(jìn)行團(tuán)體性的激勵(lì)。首先，良好的團(tuán)隊(duì)可以加強(qiáng)教師對(duì)集體榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)結(jié)與合作，增進(jìn)感情；其次，團(tuán)體激勵(lì)能有效帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。隨著我國(guó)教育事業(yè)的日趨完善，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸被新型的多元化教育模式所取代。因此，學(xué)校要想更快、更好地發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新，將個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，才能有效地帶動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

綜上所述，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展育方式因人而異、同時(shí)激勵(lì)的方式必須堅(jiān)持個(gè)體與群體相結(jié)合，努力做到：分工負(fù)責(zé)，賦予責(zé)任；檢查監(jiān)督，明確責(zé)任；實(shí)行包保，追究責(zé)任。而就激勵(lì)機(jī)制的責(zé)任追究范圍而言，學(xué)校必須將課堂教學(xué)及教學(xué)活動(dòng)管理責(zé)任追究制有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)安全責(zé)任、收費(fèi)責(zé)任、考試責(zé)任和行為責(zé)任之間的“互利共贏”。

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責(zé)任編輯 易繼斌