金陵

伴隨本世紀(jì)信息技術(shù)與課程整合的興起，數(shù)字資源走上教學(xué)歷史舞臺(tái)。十八年過去，數(shù)字資源情結(jié)一如既往，但是，我對(duì)數(shù)字資源的功能、前途與希望的理解一直在升級(jí)。

作為一名較早對(duì)資源建設(shè)產(chǎn)生個(gè)性化理解的教育技術(shù)應(yīng)用研究者，本世紀(jì)初，我和許多教師一樣，對(duì)數(shù)字資源情有獨(dú)鐘。在應(yīng)用方面，我也不是一個(gè)外行。

幾年之后，我開始不看好集中的資源建設(shè)。這是因?yàn)?，教學(xué)工作是個(gè)性化的，教師對(duì)于教學(xué)資源的選擇也是個(gè)性化的?？梢哉f，沒有哪一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)有能力開發(fā)受教師普遍歡迎的資源。再說，這些資源建設(shè)往往伴隨著可觀的財(cái)政投入，其教育經(jīng)濟(jì)學(xué)效益不好恭維，雖然，這些資源中不乏精品，也總有教師善于用其改善教學(xué)。

于是，我開始研究“云時(shí)代”資源搜索的方法，創(chuàng)意“意象法”幫助教師從“云端”隨心所欲地?cái)X取資源。這比在資源庫或網(wǎng)中尋找精品要快速、精準(zhǔn)和經(jīng)濟(jì)很多。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國之后，數(shù)字資源走上了為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的道路，展現(xiàn)出良好的應(yīng)用前景。但是，又引發(fā)新一輪非個(gè)性化資源建設(shè)。我對(duì)此不屑一顧，但也沒有發(fā)現(xiàn)有意義的方法。

2013年，微課程教學(xué)法誕生，形成系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。其獨(dú)創(chuàng)的“填溝”理論、教學(xué)模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，以及凝聚教師智慧的“三劍客”，付諸實(shí)驗(yàn)之后，取得了良好成效。參加實(shí)驗(yàn)的孩子在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中，不僅有效拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，而且，也在提升學(xué)習(xí)成績。

分析個(gè)中緣由，與微觀層面的教學(xué)方式有關(guān)。在微課程教學(xué)法看來，教學(xué)方式（微觀）即組合教學(xué)要素的方式，需要遵循系統(tǒng)哲學(xué)的法則。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要素組合方式?jīng)Q定教學(xué)成效，而不是做強(qiáng)某一個(gè)教學(xué)要素就可以提升教學(xué)實(shí)效。

“三劍客”，包括用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)視頻，以及用于課堂自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。這三者之間的關(guān)系，反映課程微觀組織層面的教學(xué)方式，能夠在很大程度上直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以課前學(xué)習(xí)為例，首先，教師需要讀透課標(biāo)，參悟教材之于學(xué)習(xí)的意義，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)。然后，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)出能夠支持學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，根據(jù)幫助學(xué)生完成任務(wù)的需要，給出學(xué)習(xí)方法建議與配套學(xué)習(xí)資源。

這個(gè)時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)配套學(xué)習(xí)資源直接成為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障，起到?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量的不可忽視的重要作用。這是十多年資源建設(shè)中從未有過的現(xiàn)象。

如果把課程微觀組織中的“三劍客”，按照學(xué)科內(nèi)在要求組合起來，形成凝聚教師智慧、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的完整的學(xué)科資源鏈，那么，我們不就找到了一條充滿希望的資源建設(shè)的新路嗎？