劉冰峰 閆寧寧

摘 要：文章分析了“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的重要性，探討了基于“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的研究生課程改革的主要內(nèi)容，研究了基于“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的研究生課程改革的主要實踐。

關鍵詞：創(chuàng)意；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；三創(chuàng)合一；研究生課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0013-03

Abstract： The article expounds on the importance of integrating "creativity， innovation， and entrepreneurship" during the graduate courses reformation process. What's more， the article also explains the main content and the practice of graduate courses reform， based on the integration of "creativity， innovation， and entrepreneurship".

Keywords： creativity； innovation； entrepreneurship； integration of creativity， innovation， and entrepreneurship； graduate courses reform

一、“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的重要性

梳理文獻、查閱資料的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三個概念常會出現(xiàn)在一起，彼此之間密切相關。據(jù)了解，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育在西方受到社會的廣泛關注，被稱為國家經(jīng)濟發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。很多西方國家在很早之前就開展了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，例如，美國在60多年前就實行了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育活動，是世界上最早進行開展的國家之一，如今更是已經(jīng)將其納入到國民教育體系之中，從小學到研究生，每個階段都有不同的教育目標以及教育內(nèi)容。除此之外，英國、德國等一些西方國家也有相應的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程，但大部分只是圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩個領域來進行，很少有將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三個方面結(jié)合起來進行人才培養(yǎng)的研究和實踐活動。

21世紀以來，我國在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育方面也有了一定的研究成果，其主要圍繞以下四個方面進行：第一，各級各類院校如何結(jié)合自身特色開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育？第二，怎樣進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設？ 第三，如何將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)學科進行有效銜接？第四，怎樣設計教學目標以及教學內(nèi)容來提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量？總的來說，目前國內(nèi)外很多相關的文獻中，很少有基于“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的研究生課程改革研究。多數(shù)僅僅是從傳統(tǒng)的主題領域內(nèi)展開，只是針對其中的某一方面進行，往往忽略了“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的整體性，導致最后并不能達到理想的實施效果。因此，對高校研究生課程進行“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)一體的改革具有一定的理論和現(xiàn)實意義，表現(xiàn)在：

一是有利于教師樹立更為先進的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，推動傳統(tǒng)的講授式向啟發(fā)式、研討式、探究式等方式的改進，實現(xiàn)由單一教學方法到多元教學方法的轉(zhuǎn)變。二是有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程體系。相對于傳統(tǒng)的研究生課程體系來說，基于三創(chuàng)合一的高校研究生課程體系更加特色鮮明、簡潔高效。三是有利于改進教學手段提高教學效果。三創(chuàng)合一的教學體系要求課堂形式的多樣化，在教學中請相關專業(yè)的精英進課堂進行教授，這樣不僅可以學到理論知識，還能夠?qū)嵺`知識有一定的了解；與此同時，建立專職教師與產(chǎn)業(yè)精英的研討機制，豐富老師和產(chǎn)業(yè)精英各自薄弱的知識，以此共同促進學生的發(fā)展。四是三創(chuàng)合一課程體系的建立還有利于提升研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

二、基于“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的研究生課程改革的主要內(nèi)容

（一）構(gòu)建“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一研究生課程知識群

在尊重學生主體地位的基礎上，以實學、集成、創(chuàng)新為教學原則，科學地設計教學方案，將研究生整合知識以及解決復雜問題的能力放在重要的位置，將學生培養(yǎng)成為有實踐能力的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的高級專業(yè)人才。同時，教學要遵守人才培養(yǎng)的規(guī)律，在尊重的認知基礎上，對教學方案以及教學內(nèi)容進行合理的編排，最終構(gòu)建出“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的研究生課程知識群。

在創(chuàng)意課程知識群方面，課程設置要注重將前沿的經(jīng)濟管理理論與實際解決問題的方案相結(jié)合；在課程實施中，要注意對學生學習力、實踐力、研究力以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)；教師的課堂教學也盡量運用現(xiàn)代先進的信息技術，以便學生得到更直觀的感受，從而提高教學效果。

在創(chuàng)新課程知識群方面，要注重創(chuàng)新課程的設置以及教學方式的安排，以便更好地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。結(jié)合課程體系組織各種與專業(yè)相關的實踐活動，加強研究生實踐能力的培養(yǎng)，做到理論知識與實踐能力的有效銜接，更好地促進學生的發(fā)展。與此同時，還可以請相關專業(yè)領域的專家進行知識講座，豐富研究生的專業(yè)知識；同時，積極開展各種團隊拓展訓練、創(chuàng)業(yè)論壇以及創(chuàng)業(yè)計劃競爭大賽等活動，讓學生真正的參與其中；另外，為學生提供相應的實踐基地，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實踐中檢驗自身的不足。綜合三個模塊來進行研究生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）設計符合“三創(chuàng)合一”知識結(jié)構(gòu)的“四層次”研究生課程體系

相關課程體系的設置首先要將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)內(nèi)涵放在重要位置，目的是培養(yǎng)出“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的高級人才?！坝袆?chuàng)意”指的是有新思想、有新設計和有獨創(chuàng)精神；“能創(chuàng)新”指的是在工作或者實踐中善于發(fā)現(xiàn)，并且有新的突破；“善創(chuàng)業(yè)”指的是有創(chuàng)業(yè)意識和勇氣，并且能夠抓住商機進行創(chuàng)業(yè)路徑的探索。在課程體系的建設中，要注意平衡理論知識、實踐應用和方法技能三個方面。理論知識是前提，意在為學生提供相關理論知識基礎；實踐應用旨在提高學生的動手能力；方法技能旨在培養(yǎng)學生數(shù)理分析以及計算機應用等方面的能力。

“三創(chuàng)合一”知識結(jié)構(gòu)是指，在橫向上擁有廣博的知識面，在縱向上擁有較深的專業(yè)學問。在這個知識結(jié)構(gòu)的指導下形成通識類課程、優(yōu)秀教學資源配置的平臺課程、培養(yǎng)學生能力的專業(yè)基礎課程以及“做中學”的專業(yè)課程四個層次的課程體系。這樣不僅有利于研究生形成主動學習的學習方式，還有利于構(gòu)建創(chuàng)新力、實踐力、研究力以及學習力四力合一的課程教學模式，并且還有助于學生形成高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）改革“三創(chuàng)合一”研究生課程教學方式

一是要明確課程目標，在確定課程目標的基礎上改善教學過程以及教學方法，并且要注重培養(yǎng)研究生搜集和分析相關信息的能力。改變以往的教師主導的課堂知識傳授模式，轉(zhuǎn)為學生自主探究的主動學習模式。實行多種方式的教學方法，例如，問題教學法、小組研討法、案例教學法、體驗式教學法等，并且盡可能地豐富教學內(nèi)容，使學生的學習生活豐富多彩。

二是改變以往的教學組織形式，以往的教學都是先將理論知識，在進行實際操作方式的演示，而改革后的教學組織方式是將比較成熟的理論知識放在實際操作的過程中去介紹，讓學生先了解理論的發(fā)展歷程，使之加深對基礎知識的理解，再從創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本出發(fā)點開始，分析什么樣的產(chǎn)品和服務可以滿足客戶的需求、如何把握盈利點、如何將風險降到最低；整個過程最大的目的是讓研究生深切體會整個實踐過程，從實踐中得到應有的啟示。

三是改革課程實踐形式，盡可能用綜合實踐項目去取代原有的單純模擬型的實訓項目，與此同時為研究生提供創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的平臺。

四是改革研究生學業(yè)評價模式。傳統(tǒng)的評價方式以課程考核為主，評價方式、評價內(nèi)容以及評價主體都比較單一，其評價結(jié)果并不是太合理。改革后的評價模式以研究生應用能力評價為主要對象，形成以課程、實踐、學校導師、企業(yè)導師四位一體的評價體系。

（四）完善“三創(chuàng)合一”的研究生教學指導與支持及項目實踐兩大平臺

一是建設教學指導與支持平臺。根據(jù)新的課程目標和課程體系進行定位，改進教學大綱，加強各個專業(yè)實踐基地的建設，組織相關產(chǎn)業(yè)精英進入課堂，豐富學生的實踐知識；建立專職教師與產(chǎn)業(yè)精英合作研討機制，實現(xiàn)雙方的知識互補，為更好地教導學生打下基礎；完善資料體系建設，加強精英教師隊伍的培養(yǎng)；建立完善的評價機制，評價對象包括教師、教學內(nèi)容、教學效果以及學生，同時注重評價方式的多元化。最終形成“計劃+基地+資料+隊伍+考核+制度”的“六位一體”教學指導與支持平臺。

二是打造“三創(chuàng)合一”的項目實踐平臺。首先豐富實踐項目，將實踐項目分為幾大類別，例如，探索類、設計類與職業(yè)類項目，每一個項目都有各自的培養(yǎng)目標。

三、基于“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的研究生課程改革的主要實踐

（一）加強創(chuàng)新智能課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1. 加強創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)課程。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“三創(chuàng)合一”課程體系的核心內(nèi)容，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。西方一些著名大學的相關實踐表明，學生的創(chuàng)造性思維對學生創(chuàng)造能力的提升具有很大的促進作用。比較出名的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方法較頭腦風暴法，這種方法工作的基本原則是在課堂上提出問題，積極引導學生發(fā)表自身的看法，以此來引出更多的問題解決方案。有關實踐表明，運用頭腦風暴法可以有效提高學生的創(chuàng)造性分分數(shù)。

研究生課程設置調(diào)整的主要目的是：通過對相關課程的學習，是研究生在智能以及思維方式上得到巨大的提升；淘汰一些內(nèi)容復雜針、針對性較差的課程，加強那些有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的課程，以便促進學生綜合能力的發(fā)展。

2. 加強實踐課程設置。我國高校普遍存在一個問題，就是比較重視學位論文的質(zhì)量，但忽視了相關專業(yè)實踐課程的開設。研究生階段是對學生進行科學研究培養(yǎng)的階段，不僅對研究生的學術能力有較高的要求，更重要的是培養(yǎng)研究生的實踐能力。實踐是理論聯(lián)系實際的有效途徑，是誘發(fā)研究生潛在創(chuàng)造能力的有效方法。在實踐活動中，研究生將面臨各種各樣的沒有現(xiàn)成答案的問題，這就會促使他們創(chuàng)造性地運用理論去尋求解決辦法，從而發(fā)展多種能力。

（二）拓展人文課程，提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新人格

人文課程的建設對提高創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)創(chuàng)新人格具有重要作用。在人文課程中，政治課程尤為重要，國家規(guī)定，各類高校必須設置政治課程。研究生教育必須要堅持以馬克思主義為指導，培養(yǎng)出能更好地為社會主義建設服務的研究生，這既是發(fā)展我國社會的要求，也是我國社會主義性質(zhì)決定的。碩士階段除了要掌握一定的哲學知識作為方法論指導、把握社會主義方向外，應更多的傾向于人文、社會科學的“大通識”。人文社會課程有利于發(fā)揮非智力因素對研究生科研能力著重要作用。非智力因素主要體現(xiàn)在兩個方面：一是動機水平即創(chuàng)新意識，如發(fā)展的需要、自我完善的需要、成就感與自主性；二是人格特征，即創(chuàng)新精神。如探索求異、奮力拼搏、自信、敬業(yè)等。

（三）加強創(chuàng)新方法課程，掌握創(chuàng)新技法

在這個信息化高度發(fā)達的社會，信息的種類以及信息的總量都在不斷增加，知識與知識成果轉(zhuǎn)化的時間也大大縮短，從某種角度上講，教授方法要比教授知識更為重要。因此，要加強教授方法課程的建設工作，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，更多地學會創(chuàng)新方法的應用，并掌握創(chuàng)新技法。缺乏科研方法知識和科研實踐是導致國內(nèi)研究生科研能力和創(chuàng)新能力比較低下的主要原因之一。西方很多發(fā)達國家在研究生的培養(yǎng)上非常看重研究生的研究技能培訓。值得一提的是，僅僅向研究生介紹有關本專業(yè)科學研究方法論的知識，難免會使他們囿于學科內(nèi)部，難以找到更多的科研創(chuàng)新方法。在我們目前的課程體系中，絕大多數(shù)都只是本學科專業(yè)的方法論。應該更多的設置從辯證唯物論到歷史唯物論、從系統(tǒng)論到信息論、從運籌學到邏輯學等等課程，讓學生依據(jù)自身知識構(gòu)成基礎、興趣并針對自身思維能力的特點與薄弱之處加以有選擇性地選修。

（四）加強隱性課程建設，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的隱性課程實質(zhì)上屬于更深層次的大學校園文化的一個重要組成部分——創(chuàng)新環(huán)境和氛圍。

在當代我國的眾多大學之中，有很好的包容性的學術組織與活動缺失少之又少。在這樣一個缺乏包容性的學術氛圍中，學生的創(chuàng)新精神不能夠得到很好的發(fā)展，創(chuàng)新的環(huán)境也得不到有效的保障。在這樣的情況去創(chuàng)新無異于是巨大的冒險，而且成功的可能性并不高。當代大學要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才必須要做到的是可以包容學生在創(chuàng)新中的失敗而且鼓勵和發(fā)揚創(chuàng)新的精神。

大學要做到真正有包容性需要可以從兩個方面入手：一是要有“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”這樣的博大胸懷。二是要有崇尚學術自由的精神和學術自由的原則。只有在尊重知識和學生的前提下才能創(chuàng)造出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良好的環(huán)境。當前我們需要清除的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才道路上的最大障礙是學校在培養(yǎng)人才的制度上和文化上存在的弊病。只有先清除這些障礙我們才能夠更好的建立適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

要為創(chuàng)新提供一個擁有使命意識的校園文化。在物質(zhì)文化沖擊下的今天，很多大學已經(jīng)忘記或者不重視大學的使命了。大學的核心使命是傳播和發(fā)展科學并通過傳播和發(fā)展科學為人類、為國家、為社會做出應有的貢獻。

（五）改進課程實施方法

課程實施的方法會直接影響到課程的效果。目前，我國大學對碩士生設立的課程情況是：在數(shù)量上，每門正式課程的學時數(shù)大概是30到40左右。在內(nèi)容上，學科發(fā)展和拓寬使得很多課程的內(nèi)容出現(xiàn)了廣泛而又很膚淺表面的現(xiàn)象。因此很多大學生表示學到的知識不夠精深。

眾所周知，在對研究生的培養(yǎng)過程中，自主學習、自我教育和自我管理顯得尤為重要。但是，對于多數(shù)人而言，其受到的教育模式多以灌輸式的教育方式為主。因此，長期以來養(yǎng)成的學習習慣使得自主學習對于部分研究生來說有點困難。除此之外，研究生在本科階段的學習過程中，對知識的學習都是來自老師的的“授受”的方式，更多的知識來自于書本。這就導致了學生的科研能力十分有限，這些都需要我們在研究生的培養(yǎng)過程中進行反思。研究生的培養(yǎng)仍然需要教師能夠重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一點我們可以向西方的一些學校學習。要采用多種形式給學生上課，以滿足學生不同發(fā)展的需要，以便培養(yǎng)學生的不同能力。拿英國的以碩士層次為主的授課型研究生為例，它們的教學方式有三種：講授課、輔導課和研討課。講授課是一種大課的形式，該課不會有標準的教科書，以教授發(fā)講義、指定的參考書為主要內(nèi)容，教師不需要把所有的內(nèi)容全部給學生講解，一般告訴學生主要的內(nèi)容和框架以及有爭議的問題，在基本的內(nèi)容掌握、主要問題了解之后，學生帶著知識核問題到實踐中去學習；輔導課是一種小課，人數(shù)不超過6個，以為學生解答疑惑為主；研討課使他們上課最常用的方式，是一種教師引導、學生學習的教學方式。

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