馬光霞

摘 要：大學(xué)生就業(yè)能力存在就業(yè)觀念偏差，社會(huì)化程度偏低以及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱等問題。提升大學(xué)生的就業(yè)能力從內(nèi)容上包括加強(qiáng)就業(yè)人格的養(yǎng)成、加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性以及加強(qiáng)知能儲(chǔ)備與運(yùn)用的能力，從形式上要把職業(yè)指導(dǎo)作為系統(tǒng)工程早規(guī)劃早投入、要從學(xué)生主體的角度出發(fā)進(jìn)行階段性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)能力 經(jīng)驗(yàn)做法

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)問題越來越引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在各高校，如何提高大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)十分緊迫的課題。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的概念和構(gòu)成

就業(yè)能力的概念源自20世紀(jì)50年代中期，但對(duì)就業(yè)能力的概念以及它的構(gòu)成，國內(nèi)外學(xué)者至今仍未達(dá)成共識(shí)。從服務(wù)我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的角度出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)能力是指：大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累，對(duì)自身潛能進(jìn)行開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)生涯目標(biāo)、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的技能和能力。就業(yè)能力是一種綜合能力。通俗意義上講，大學(xué)生就業(yè)能力可以認(rèn)為是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機(jī)會(huì)的一種綜合能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

1.就業(yè)觀念存在偏差。就業(yè)觀念，即就業(yè)取向或態(tài)度。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念存在偏差主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，就業(yè)期望值過高。很多學(xué)生將就業(yè)、擇業(yè)的目光主要投向了東部地區(qū)和待遇好的崗位，對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)、落后地區(qū)和中小城市的就業(yè)明顯沒有多大興趣，特別是西部地區(qū)；第二，擇業(yè)功利化，且攀比與盲從心理明顯。很多大學(xué)生擇業(yè)時(shí)把收入高、地位高、工作安逸作為首選因素。第三，就業(yè)去向單一，行業(yè)流向偏好穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。部分大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)只想找專業(yè)對(duì)口的專業(yè)。大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇高福利、工作穩(wěn)定的行業(yè)，而不愿以自己所學(xué)的專業(yè)去創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)與新的財(cái)富。

2.社會(huì)化程度偏低。大學(xué)生社會(huì)化程度偏低表現(xiàn)在從自我理想和自我需要出發(fā)，衡量并有選擇性地接受和歸納各類已有的知識(shí)、價(jià)值規(guī)范、行為方式等。在人際交往中，不同程度的出現(xiàn)羞于開口、表達(dá)不清、不善交往等障礙；或者是個(gè)性強(qiáng)，以自我為中心，往往過于強(qiáng)調(diào)自己的感受與個(gè)人努力，不太關(guān)心他人與社會(huì)；不愿與他人合作，參與社交活動(dòng)的積極性不高；承受挫折能力弱，當(dāng)遇到挫折時(shí)又多歸因于外部環(huán)境。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)單薄。大部分學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，不太關(guān)注自己求學(xué)生涯和中長期職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與規(guī)劃，而是過分依賴家長或自己已有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)等缺乏及時(shí)而全面的把握。以為獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準(zhǔn)備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是被動(dòng)就業(yè)。

三、提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

下面從高校職業(yè)指導(dǎo)視角出發(fā)來談一談提高大學(xué)生就業(yè)能力，主要從內(nèi)容和形式上兩方面進(jìn)行實(shí)踐。

1.針對(duì)就業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)就業(yè)人格的養(yǎng)成。首先，要幫助大學(xué)生認(rèn)清國際和國內(nèi)的動(dòng)態(tài)的就業(yè)形勢(shì)，了解國家和地方的最新就業(yè)政策，從各種途徑了解社會(huì)及企業(yè)的人才缺口及崗位要求，知道用人單位的看重的就業(yè)人格，可以請(qǐng)用人單位的主管到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)身說法，更能增強(qiáng)說服力；第二，要樹立科學(xué)的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)和多次就業(yè)、逐步到位的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)及時(shí)調(diào)整求職的期望值和心態(tài)，要保持積極健康的就業(yè)心態(tài)，克服自卑、自傲、浮躁、依賴、恐慌等心理。

（2）加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，走向社會(huì)，了解社會(huì)，進(jìn)而融入社會(huì)。加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)，注重口頭表達(dá)能力、閱讀能力和傾聽能力，可組織同輩示范和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，借鑒企業(yè)教練指導(dǎo)的模式，進(jìn)行體驗(yàn)式的訓(xùn)練。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。注重環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，提高積極主動(dòng)性，提高挫折承受挫折的能力。

（3）加強(qiáng)知能儲(chǔ)備與運(yùn)用的能力。就業(yè)是實(shí)力的較量，大學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺把學(xué)習(xí)作為一種生活方式。要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，發(fā)展自己的一技之長，重視學(xué)習(xí)方法的掌握和人文精神的培養(yǎng)。了解崗位的需要，進(jìn)而規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以勤奮、自律、主動(dòng)的行為方式按既定的計(jì)劃逐步推進(jìn)，強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。

2.在提高就業(yè)能力的形式上進(jìn)行加強(qiáng)

（1）要把職業(yè)指導(dǎo)作為系統(tǒng)工程早規(guī)劃早投入。要從提高大學(xué)生就業(yè)能力，滿足充分就業(yè)的實(shí)效性的角度出發(fā)，而不是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查敷衍了事。要從體制上進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)系統(tǒng)性的規(guī)劃。所謂系統(tǒng)性，一方面從人員投入來看，學(xué)生各單位各部門都要參與和投入，分工負(fù)責(zé)，各司其職。另一方面從教育內(nèi)容和方式來看，完善就業(yè)指導(dǎo)不是僅指就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多從實(shí)踐培養(yǎng)的角度為學(xué)生創(chuàng)造途徑和機(jī)會(huì)。

（2）要從學(xué)生主體的角度出發(fā)進(jìn)行階段性培養(yǎng)。要認(rèn)識(shí)和確立學(xué)生是主體的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在提高自身就業(yè)能力方面的能動(dòng)性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展程度進(jìn)行階段性的培養(yǎng)，注重群體指導(dǎo)和個(gè)性指導(dǎo)的結(jié)合。在各年級(jí)各專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研了解的基礎(chǔ)上，開展群體性的分類指導(dǎo)，這是提高就業(yè)能力的基礎(chǔ)指導(dǎo)。而個(gè)性化指導(dǎo)是提高就業(yè)能力的保障。同時(shí)要注意學(xué)生是發(fā)展的主體，在培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注意階段性和遞進(jìn)性。

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