初中地理教學中的激勵教學

馬迎鵬

摘 要：初中的學生正處于一個叛逆期，學生心理變化起伏大，向往自由。我國課堂上的氛圍緊張，學生不喜歡這樣的氛圍，沒有學習興趣。為了提高學生的學興趣，作者通過對當前教育的案例進行整合，總結出了一系列“激勵方法”以激發(fā)學生學習興趣，提高地理教學的質量。

關鍵詞：初中地理；教學；激勵教學

引言

由于地理涉及方面廣泛，難度大，我國很多初中教師付出了很大心血，但是學生的地理成績仍然不理想，很多家長教師找不到原因，其實根據大量數據調查顯示，很多學生地理成績差的主要原因是：學生沒有學習興趣，不愿意花費精力學習地理。所以，當前提高學生學習成績的最有效的途徑就是：提高學生學習興趣。

1 正向激勵方式

1.1情境激趣法

我們首先要說的是情境激趣法，這種方式是通過一些活動幫助學生進入角色。比如教師可在正式教學前放上一段與課堂有關的影片，引發(fā)學生聯想，將學生注意力引導課堂上來；教師可以將社會上一些與課堂上所講內容有關的時事新聞以閱讀或者影片的形式傳達給學生，設立一個社會情境，讓學生思考地理與生活之間的聯系，通過時事新聞讓學生將地理與生活聯系起來，讓地理更加接地氣，減少地理與學生的距離感，讓學生知道地理的重要性；教師還可以通過講解歷史上一些事情，創(chuàng)設歷史情境，讓學生感受到地理的神秘色彩，提高學生的興趣；教師還可以在課堂上創(chuàng)設互動情境，讓學生感受到自己在課堂上的“主體”地位，提高學生在課堂上的活躍度，教師還可以利用地圖，地球儀等創(chuàng)設活動情境；在課堂上教師可以讓學生進行角色扮演，建立一個生活情境，讓學生感受地理的博大精深；利用練習題來創(chuàng)設情境；課后探究創(chuàng)設情境等。這樣通過多種多樣的方式導入情境，給學生學習起了一個很好的開頭，學生在老師設立的情境中，專注力更加集中，學習的學習興趣更濃，學生會主動學習。還可以營造一個輕松學習的學習氛圍，讓學生保持愉快的心情獲得更多的知識。

1.2詩歌激趣法

中國的文化博大精深，很多古詩詞，諺語都蘊含著豐富的地理知識。這些詩詞諺語可以深入淺出地解釋地理現象，教師在教學中運用這些，能夠幫助學生更好理解地理知識，還可以激起學生學習地理的興趣。比如在講解“維度位置的差異時”，教師可以用“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”，“霜降早，小雪遲，立冬種麥正當時”，“立冬早，大雪遲，小雪種麥正當時”這三句諺語，為學生講解，學生就不會感受到枯燥。

1.3活動激趣法

活動激趣法在我看來是一種活躍課堂氛圍的好方式，教師可以學生專注力不集中的時候，講已將內容的重點最為考核主要內容，開展是課堂搶答、分組比賽等方式，幫助學生記憶課堂內容，同時幫助學生將關注力拉回到課堂上來，教師可以在課前告訴學生預習，在課上讓學生講課，幫助學生養(yǎng)成自學的好習慣。教師還可以組織學生參觀氣象站、辦地理小報等活動，提高學生學習熱情。

1.4圖形激趣法

在地理學習中，地圖扮演著一個非常重要的角色。我們都知道地理教學課程僅僅靠語言的描述是無法讓學生理解的，教師需要幫助學生建立三維的可視模型，借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等，讓學生更加直觀理解教學內容。只有學生理解學生內容，才能引起學生學習的興趣。當然，教師在教學中也要將借助多媒體，讓枯燥的，抽象的教學內容更加形象化。多媒體課件能夠展示地理事物的靜態(tài)特征和動態(tài)變化。多媒體計算機能夠幫助學生身臨其境，讓學生對地理知識有更深刻的理解。

1.5情感激趣法

我們都知道大部分情況下，一個人的情緒對周圍環(huán)境和人都有很大的影響，情感激趣法要求教師在教學中投入自己的情感，以自己的情緒去帶動學生。情感激趣法也對師生之間關系師生也有很大的要求。我們試想如果師生間的情感冷漠甚至存在一定的矛盾，那么教師在教學中就提不起興致，有些學生在課堂上就會消極，不認真，有些學生甚至在課堂上挑起事端，不利于教師教學，但是教師能熱愛自己的工作，在學校中關心自己的學生，及時發(fā)現學生的缺點，幫助學生改正，在教學中，認真負責，對學生循循善誘，就必然能感染學生。

實踐證明，利用以上物種方法從各方面激發(fā)學生的學習興趣，當然還有很多其他方式，教師在教學中可以靈活使用，我們通過正向的激勵方式不僅強化了學生學習地理的學習動機，讓學生在課堂上更加專注，主動的學習，而且有效地提高了他們的學習興趣和積極情感等非智力因素。學生只有愛上地理，才會主動學習，才能提高地理成績。

2 負向激勵輔助正向激勵

積極的激勵方式能夠幫助學生提起學習興趣，但是這些正向的激勵方式長期使用，學生就會失去興趣，有些激勵方式還可能讓學生產生自大的心理，不利于學生后期的學習。這個時候就需要教師及時調整自己的教學方式，采用一些負向的激勵方式，“打壓”一下學生，當然在使用負向的激勵方式時，教師需要掌握好這個尺度，考慮一些心思比較細的學生，這類學生心理承受能力差，不能傷害這類學生的自尊。在使用負向的激勵方式時還要掌握好時機，在恰當的時機“打壓”，才能事半功倍，用負向的激勵方式輔助正向的激勵方式，幫助學生養(yǎng)成更好的學習習慣。

結語

當前我國教學主要是素質教育為主，旨在提高學生的內在素質，保證學生的學習積極性，自覺性，這就要求學校的教師必須采用合適的激勵手段，正向的激勵方式幫助學生在一個輕松愉快的學習氛圍內進行學習，但是在這樣的氛圍久了，學生的學習積極性就會不高，學生可能會驕傲，教師需要對班級的學生進行觀察，及時發(fā)現出現這類問題的學生，對這類學生可以進行負面的激勵教育，這種教育方式通過批評，懲罰的方式，幫助學生及時發(fā)現自己的錯誤，及時改正。希望在校教師可以很好的運用正向和負向的激勵教育方式，讓學生能夠健康成長。

參考文獻

[1] 地理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

[2] 曹新華.情緒激勵教學法與學生非智力因素的開發(fā).

[3] 基礎教育.2009.12.