字理教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性及對(duì)教改的啟示

摘 要：新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用字理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生形象認(rèn)知漢字的能力，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理教學(xué)；必要性；教改；啟示

引言

漢字是中華民族的文化瑰寶，它代表了中國(guó)人的一種思想與智慧、文化和文明，漢字系統(tǒng)是一個(gè)極其豐富的精神家園，是中華民族的文化載體。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)字記字形，達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。漢字所具有的科學(xué)構(gòu)字理據(jù)是其最重要的特點(diǎn)之一。字理教學(xué)將漢字知識(shí)和文化以漢字構(gòu)字理據(jù)的具體形式融入進(jìn)語文教學(xué)的教學(xué)模式和方法，它不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)漢語言文字的知識(shí)還能夠幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

1 字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用字理知識(shí)認(rèn)字，教給學(xué)生在語文環(huán)境中嘗試?yán)斫庾至x，文章字與字，包括詞與詞彼此都有一定聯(lián)系，把漢字的意思放到具體語言環(huán)境中去理解，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律及認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

1.1活躍學(xué)生思維

漢字的最小構(gòu)件是筆畫，筆畫依照一定的規(guī)則構(gòu)成偏旁或獨(dú)體字，偏旁再依照一定的規(guī)則組成合體字。筆畫、偏旁和它們之間的組合規(guī)則，加在一起遍構(gòu)成了漢字的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。漢字的結(jié)構(gòu)方式主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種。

如象形字是獨(dú)體字，它是通過描畫事物的特征或輪廓而造成的字。如“人”可跟學(xué)生講解為描畫的是叉足而立的人形的輪廓，“羊”描畫的是雙角聳立的羊頭的特征。在漢字發(fā)展史上，為濟(jì)象形之窮，又產(chǎn)生了指事造字法，指事即在象形字上加上指示性的符號(hào)，以表示字義之所在。例如在“木”的下部加上指示性的符號(hào)構(gòu)成“本”，字義表示“木”的根部；在在“木”的上部加上指示性的符號(hào)構(gòu)成“末”，字義表示“木”的梢部。又如把兩個(gè)或幾個(gè)象形字或指事字組合在一起，把這兩個(gè)或幾個(gè)字的意義融合為一個(gè)意義的會(huì)意字，如人言為“信”，目水為“淚”，合手為“拿”。二木成“林”，三木成“森”，疊火成“炎”，二人成“從”，三人成“眾”等。

把象形字等還原到圖畫，把會(huì)意字等變成了一個(gè)個(gè)故事……這種直觀形象的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的 思維特點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文難，難在識(shí)字；識(shí)字難，難在不識(shí)字理。如果不識(shí)字理，那么一個(gè)個(gè)方塊字是多么的乏味、枯燥。如果識(shí)了字理，一個(gè)個(gè)漢字就會(huì)變成一幅幅生動(dòng)的圖畫、一個(gè)個(gè)有趣的故事，令人過目不忘，學(xué)而不厭。

漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊(yùn)涵著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，在有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟識(shí)字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)識(shí)記漢字的興趣。

小學(xué)語文第一冊(cè)教材的大部分生字是象形字，看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。在教學(xué)中，用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字，采用富有動(dòng)感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)“火”時(shí)，在屏幕上出示它的溯源圖，是一個(gè)火苗的形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學(xué)生在看到這一演變過程時(shí)，臉上就會(huì)洋溢著興奮，眼睛就會(huì)閃爍出智慧的火花。又如“休”這個(gè)字，運(yùn)用字理知識(shí)教學(xué)，左邊的立人表示人，右邊的“木”表示“樹”，人倚樹而立，表示“休息“的意思。所以說，字理識(shí)字能激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學(xué)習(xí)的興趣。

1.3提高識(shí)字效果

我們的漢字被稱為“方塊字”，由筆畫組合而成。從教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)于初入學(xué)的兒童來說，要完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的識(shí)字量，不是一件容易的事。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，識(shí)字成了入學(xué)兒童的一大難點(diǎn)，以致有些兒童產(chǎn)生厭學(xué)語文的心理。字理識(shí)字法可以解決這一問題，可以提高識(shí)字的效率，有助于增強(qiáng)記憶，使學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量大大提高。因?yàn)樵谧掷碜R(shí)字的教學(xué)方法過程中，使兒童的感知由表及里地發(fā)展，這種直觀的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣，加深對(duì)漢字的理解，提高識(shí)字效果。

所以，教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊(yùn)涵的文化信息，注重考證漢字文化，重視運(yùn)用字理教學(xué)。

2 字理識(shí)字下的教學(xué)模式探索

2.1字理主導(dǎo)與自主性學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式

學(xué)生識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有明確規(guī)定。然而為了完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法更多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，很少從學(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察、分析、比較識(shí)字過程少，學(xué)生參與識(shí)字的意識(shí)、動(dòng)手、實(shí)踐能力較差，很少進(jìn)行自主記憶。

“字理識(shí)字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行漢字形音義的教學(xué)。在上萬個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè)，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會(huì)意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)教材中，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的重點(diǎn)。從6～8歲兒童的年齡特征出發(fā)，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，可以采用“字理主導(dǎo)，自主性學(xué)習(xí)為輔”的識(shí)字模式。

2.2字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式

2.2.1字理識(shí)字與游戲相結(jié)合。

游戲興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

2.2.2利用電腦動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字學(xué)習(xí)。

多媒體課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣，加以聲音的畫面能深深地吸引了孩子的注意力。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如在教學(xué)“眾”字的時(shí)候，用課件演示一個(gè)人走在上面，下面兩個(gè)人一前一后地走出來，一邊演示一邊向?qū)W生解釋，人們用三個(gè)人表示人多，學(xué)生馬上就答出是“眾”。教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)，不失為一個(gè)好辦法。

2.2.3適度競(jìng)爭(zhēng)，啟發(fā)學(xué)生識(shí)字的情趣。

適度競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛。這里所指的競(jìng)爭(zhēng)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。在講明了一些漢字的意義后，要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時(shí)間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代”錯(cuò)誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學(xué)生的潛能和智慧，達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愿望和教學(xué)目的。

當(dāng)然，還有很多與趣味識(shí)字相結(jié)合的方法，字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的識(shí)字教學(xué)模式研究是一個(gè)嶄新的研究課題，可與游戲、競(jìng)賽、猜字謎、生活應(yīng)用等相結(jié)合，也可利用多媒體技術(shù)制作字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)課件，運(yùn)用多媒體活動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音展示漢字構(gòu)形理據(jù)，達(dá)到以情促理，以理增情的良好效果。

但是字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式，與目前的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)還或多或少的存在著一些沖突。

首先，漢字意義分類與結(jié)構(gòu)分類之間的矛盾。在字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式中，識(shí)字教學(xué)重視從漢字的構(gòu)字理據(jù)出發(fā)，對(duì)漢字進(jìn)行解析。這樣對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)分類必然是依據(jù)意義進(jìn)行分類。如“束”字，從意義上來看，它是有“木”字和“口”字組成的合體字?？墒切W(xué)教科書和小學(xué)生使用的字典中，側(cè)重與按照漢字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。這樣從字形來看，“束”字就是無可再分的獨(dú)體字。這兩種漢字字形分析方法，意義分類和字形分類存在著矛盾。如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，容易引起學(xué)生字形分析的混亂。

其次，此教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高。字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式直接實(shí)施者是教師，教師是此模式實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求教師既要具有深厚的文字學(xué)知識(shí)又要具有豐富的心理學(xué)知識(shí)。還要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的心理規(guī)律，合理的呈現(xiàn)字理，恰當(dāng)?shù)陌盐兆掷怼７粗?，如果字理講解的過深，而容易把識(shí)字生成文字課；而如果字理講解的過簡(jiǎn)，而如蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生頭腦中留不下半點(diǎn)痕跡。

再次，字理與趣味相結(jié)合的識(shí)字教學(xué)模式還有待于在實(shí)踐中不斷完善。

3 結(jié)束語

在教學(xué)中，借助漢字形、音、義的關(guān)系，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字等演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，使學(xué)生對(duì)漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。

當(dāng)然，漢字經(jīng)過數(shù)千年的歷程，發(fā)展到今天，發(fā)生了很大的變化，一部分漢字已變得字理不太明朗，還有一部分已經(jīng)變化，失去了理據(jù)，不過這部分字是少數(shù)。我們抓住大部分漢字能夠解析字理的特點(diǎn)，將字理解析運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字和民族文化的熱愛之情。

識(shí)字教學(xué)有著悠久的歷史，當(dāng)代識(shí)字教學(xué)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，借鑒了文字學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究成果繼續(xù)前進(jìn)，到二十世紀(jì)九十年代呈現(xiàn)出繁榮的局面，各種識(shí)字方法紛紛出臺(tái)。新課程實(shí)施以來，國(guó)家更加重視小學(xué)識(shí)字教學(xué)，不僅對(duì)每個(gè)階段的識(shí)字量都做了明確的要求，而且對(duì)識(shí)字過程、識(shí)字方法也做了精心的指導(dǎo)。可是30年來并沒有引起小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)的飛躍，小學(xué)識(shí)字教學(xué)仍面臨著重重困難。巨大的識(shí)字量仍然是壓在小學(xué)教師和學(xué)生頭頂?shù)囊粔K巨石。寫錯(cuò)字、用錯(cuò)詞、用錯(cuò)成語的想象在學(xué)生中及社會(huì)中非常普遍，因此新課程理念下識(shí)字教學(xué)依然是一個(gè)值得研究的課題，而嘗試運(yùn)用字理教學(xué)參與構(gòu)建開放的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)體系也許可以得到意想不到的效果和收獲！

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作者簡(jiǎn)介：

農(nóng)芳萍（1988.10-），女，壯族，廣西崇左人，研究生班學(xué)歷，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院董事會(huì)辦公室秘書，研究方向：課程與教學(xué)論、辦公室管理。