羅小玲傅貽忙李 濤

（1.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院，湖南 株洲 412001；2.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營(yíng)與管理學(xué)院，湖南 株洲 412001）

一、引言

TRIZ理論是解決創(chuàng)新性問(wèn)題的有效路徑，對(duì)于高職大學(xué)生創(chuàng)新精神與工匠精神的培育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的靈魂，是高職大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的理念。隨著國(guó)家對(duì)“工匠精神”的重視，社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，高職院校培育具備“工匠精神”品質(zhì)的人才已成為高職院校發(fā)展的主要方向?；赥RIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展項(xiàng)目，必須要有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)部條件與良好的外部環(huán)境才能有序開(kāi)展，缺少一系列條件，基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育過(guò)程中就會(huì)受到不同的影響與制約。

二、基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育的價(jià)值機(jī)制研究

TRIZ理論作為發(fā)明問(wèn)題解決問(wèn)題的理論，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外多年的研究發(fā)展，已成為一套較成熟的理論體系。TRIZ理論工具與方法能有效促進(jìn)人們創(chuàng)新，以及在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，提供一種新的思考方式與實(shí)踐素質(zhì)。通過(guò)TRIZ理論來(lái)培育高職大學(xué)生“工匠精神”是面對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的切實(shí)需要，學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟這種方法對(duì)高職大學(xué)生“工匠精神”的形成具有重要價(jià)值。

（一）基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的引入價(jià)值分析

TRIZ理論具有多學(xué)科交叉融合，為創(chuàng)造發(fā)明提供解決路徑等特點(diǎn)。引入TRIZ理論推進(jìn)高職院?！肮そ尘瘛迸嘤ぷ?，能夠有效提高高職大學(xué)生工匠意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)以及實(shí)踐操作能力。一方面，將TRIZ理論與方法引入傳授于學(xué)生，使其能內(nèi)化為創(chuàng)新能力，另一方面，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的融合，從根本上改變高職院校重視技能培育，忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)。促使“工匠精神”在高職教育中扎根，進(jìn)而對(duì)社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步產(chǎn)生重要意義。因此，引入與推廣TRIZ理論對(duì)高職院校培育學(xué)生“工匠精神”具有重大的價(jià)值。

（二）基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的需求價(jià)值分析

高職院校對(duì)于高職大學(xué)生“工匠精神”的培育不僅需要專(zhuān)業(yè)技能的系統(tǒng)指導(dǎo)，還需要TRIZ理論的科學(xué)指引。TRIZ理論必須結(jié)合實(shí)際問(wèn)題才能有效的掌握，結(jié)合實(shí)踐是學(xué)習(xí)TRIZ理論的根本方法。高職大學(xué)生“工匠精神”的培育也要從實(shí)踐入手，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的職業(yè)態(tài)度。擁有創(chuàng)新精神以及良好“工匠精神”的高職大學(xué)生更受企業(yè)歡迎，同時(shí)也有利于為高職院校樹(shù)立良好的社會(huì)形象，在高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也反向推動(dòng)高職院校本身的發(fā)展。

（三）基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的應(yīng)用價(jià)值分析

TRIZ理論的核心思想主要涵蓋三個(gè)方面。第一是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品或者復(fù)雜的系統(tǒng)，其關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展都是隨著客觀規(guī)律演變的，即客觀進(jìn)化規(guī)律與模式；第二是各種困難問(wèn)題的解決是促進(jìn)進(jìn)化過(guò)程的主要?jiǎng)恿?；第三是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大的利益。TRIZ理論具有突出的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于高職大學(xué)生“工匠精神”培育中，能夠大大激發(fā)高職大學(xué)生的創(chuàng)造能力，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。高職大學(xué)生在社會(huì)中，具備精益求精的工匠精神以及TRIZ理論方法，就能很好的證明其競(jìng)爭(zhēng)力，有助于在工作中脫穎而出。“工匠精神”是一種敬業(yè)態(tài)度與精神品質(zhì)，TRIZ理論則能從根本上促進(jìn)高職大學(xué)生形成“工匠精神”。因此，將TRIZ理論應(yīng)用于高職大學(xué)生“工匠精神”的培育中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育的外部因素分析

基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育是長(zhǎng)期性，特殊性的，在這一過(guò)程中，必然受到不同的影響因素。外部因素上，可從政府層面、社會(huì)層面、企業(yè)層面來(lái)進(jìn)行分析。

（一）基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的政府層面影響因素

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì)層面對(duì)人才質(zhì)量要求越來(lái)越嚴(yán)格，國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃也在不斷更新。當(dāng)前，政府通過(guò)一系列助推職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)，進(jìn)一步突出了職業(yè)教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要地位，并從招生制度、教學(xué)改革等方面提出了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的眾多政策。國(guó)家重視高職教育對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，但是過(guò)于重視技能傳授、文化教育，忽視職業(yè)素養(yǎng)培育，往往是高職院校所存在的教育誤區(qū)。國(guó)家職業(yè)教育設(shè)計(jì)越來(lái)越有利于職業(yè)教育發(fā)展，但由于缺少落地的建設(shè)，導(dǎo)致了“工匠精神”無(wú)法在職業(yè)教育中扎根。

同時(shí)，TRIZ理論引入中國(guó)比較晚，國(guó)內(nèi)的諸多科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)雖已有了一定的應(yīng)用，但在高職教育上，缺少對(duì)TRIZ理論的引入機(jī)制，致使部分高職院校相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制不完善。缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與政策框架，高職院校基于TRIZ理論進(jìn)行“工匠精神”培育就無(wú)從下手，師生對(duì)“工匠精神”培育的參與性就會(huì)產(chǎn)生消極現(xiàn)象。因此，深入對(duì)TRIZ理論的研究，構(gòu)建完善的培育機(jī)制，是基于TRIZ理培育高職大學(xué)生“工匠精神”的必然要求。

（二）基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的社會(huì)層面影響因素

勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位一定程度上影響著其對(duì)社會(huì)服務(wù)的主動(dòng)性。具備“工匠精神”的高職大學(xué)生是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，缺乏一定的學(xué)習(xí)與工作積極性就無(wú)法有效的助推高職大學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成。當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)質(zhì)量與層次上相比于本科院校還是存在差距性，高職畢業(yè)生多數(shù)為一線工作者，導(dǎo)致了部分高職學(xué)生缺少對(duì)自己接受高等職業(yè)教育的自豪感，從而影響到自身學(xué)習(xí)以及工作積極性。高職大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性，是推動(dòng)高職大學(xué)生“工匠精神”培的育基本要素。其次，TRIZ理論在社會(huì)中的普及度并不高，在學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究也較少。沒(méi)有以往的案例實(shí)證，高職院校對(duì)于通過(guò)TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”還處于摸索階段，沒(méi)有帶來(lái)突出的社會(huì)效應(yīng)。因此，勞動(dòng)者社會(huì)地位的影響以及TRIZ理論的普及是基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的一個(gè)重要外部條件。

（三）基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的企業(yè)層面影響因素

當(dāng)前，高職院校都設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等模式企業(yè)真實(shí)工作環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠有對(duì)口專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)。但是，這些措施僅處于硬件投入，對(duì)于校企的互動(dòng)還缺少深入，在職業(yè)教育中缺少企業(yè)文化滲透，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感不強(qiáng)，直接影響了高職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)，隨著企業(yè)越來(lái)越注重學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的趨勢(shì)，高職院校能否全面引入TRIZ理論，將TRIZ理論與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造精神與對(duì)“工匠精神”的執(zhí)著追求，打造符合企業(yè)要求的創(chuàng)新型人才，就成了培育學(xué)生“工匠精神”的關(guān)鍵因素。

四、基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育的內(nèi)部因素分析

基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的內(nèi)生機(jī)制就是培育理念、體系以及條件三個(gè)方面。培育理念是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤陌l(fā)展路徑，培育體系是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤闹匾罁?jù)，培育條件是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤幕A(chǔ)環(huán)境。這三個(gè)方面能夠直接影響基于TRIZ理論下高職大學(xué)生“工匠精神”的培育成敗。

（一）基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育理念因素

TRIZ理論是發(fā)明問(wèn)題解決問(wèn)題的理論，關(guān)注問(wèn)題，重視解決方法。TRIZ理論引導(dǎo)下的創(chuàng)新方法，能夠準(zhǔn)確掌握創(chuàng)新過(guò)程，突破思維定勢(shì)。高職院校對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培育就是要通過(guò)提高學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受精益求精的工匠氛圍。高職院校將TRIZ理論與“工匠精神”緊密結(jié)合，是高職院校創(chuàng)新“工匠精神”培育機(jī)制的必然選擇。高職院校是否能準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)將TRIZ理論與“工匠精神”培育聯(lián)系在一起，改變自身培育人才的方式，是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤砟畹闹匾w現(xiàn)。

（二）基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育體系因素

基于TRIZ理論的高職院?！肮そ尘瘛迸嘤w系是一個(gè)綜合性系統(tǒng)，主要包括高職院校管理制度與人才培育方案兩方面。這兩方面是高職院校人才培育體系的重要支柱，合理的管理制度是高職院校實(shí)施TRIZ理論培育“工匠精神”的保障條件，而優(yōu)質(zhì)的人才質(zhì)量又促進(jìn)著高職大學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成。

在高職院校管理制度方面，高職院校要實(shí)現(xiàn)有序的“工匠精神”培育工作，正確、科學(xué)、合理的規(guī)章制度是非常重要的一個(gè)前提條件。傳統(tǒng)的高職教育管理體制，在人才培養(yǎng)方面存在追求統(tǒng)一的模式化現(xiàn)象，這就很難培育出具有“工匠精神”的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)管理方面的權(quán)威性教學(xué)也給學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性與主觀能動(dòng)性。因此，從TRIZ理論的系統(tǒng)論哲學(xué)思想出發(fā)，對(duì)職院校頂層進(jìn)行教學(xué)管理制度的更新設(shè)計(jì)，突破以往的教學(xué)觀念，為高職大學(xué)生建設(shè)一個(gè)具有創(chuàng)新條件、工匠氛圍的發(fā)展平臺(tái)，突出TRIZ理論在高職大學(xué)生“工匠精神”培育中的重要作用，是有序推進(jìn)基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育的必要構(gòu)建因素。

在人才培育方案方面，通過(guò)TRIZ理論創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)TRIZ理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中突破創(chuàng)新思維，樹(shù)立“工匠精神”。如果在課程教育模式方面，沒(méi)有科學(xué)反映出TRIZ理論結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，那么就無(wú)法發(fā)揮出基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的積極作用，就容易導(dǎo)致學(xué)生在參與TRIZ理論與“工匠精神”的實(shí)踐活動(dòng)中缺乏積極性與創(chuàng)造性。因此，人才培育方案的建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)鍵性問(wèn)題，TRIZ理論與專(zhuān)業(yè)培育結(jié)合的適用性以及高職大學(xué)生“工匠精神”的培育程度都受其直接影響。

（三）基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育條件因素

高職院校基于TRIZ理論培育“工匠精神”的條件主要有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、教師質(zhì)量和校園文化等方面，它們對(duì)于高職院校“工匠精神”培育的效果具有影響與制約的作用，最終也決定了高職大學(xué)生“工匠精神”培育的質(zhì)量。

在實(shí)訓(xùn)條件上，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是高職大學(xué)生接觸社會(huì)的重要路徑，也是高職大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高創(chuàng)造能力與養(yǎng)成“工匠精神”的關(guān)鍵措施。缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件，就容易制約高職大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，高職大學(xué)生就會(huì)缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也無(wú)法切身感受“工匠精神”的實(shí)踐效用。運(yùn)用TRIZ理論的多學(xué)科交叉融合性與高職院校實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)質(zhì)性的提高高職院校實(shí)訓(xùn)條件，能夠有效促進(jìn)高職大學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成。

在師資力量方面，教師作為高職大學(xué)生“工匠精神”培育的引導(dǎo)者，要保證自身具有“工匠精神”以及對(duì)TRIZ理論的全面掌握。高職教師對(duì)于TRIZ理論的深入程度，直接決定著高職大學(xué)生對(duì)于TRIZ理論的認(rèn)識(shí)以及對(duì)“工匠精神”的掌握程度。

在校園文化方面，高職大學(xué)生“工匠精神”的培育就是文化的傳承，校園文化的建設(shè)能夠從多方面影響高職大學(xué)生“工匠精神”的培育。發(fā)展創(chuàng)新性的校園文化建設(shè)，對(duì)TRIZ理論進(jìn)行有力的推廣，有利于加強(qiáng)高職大學(xué)生對(duì)于TRIZ理論的全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于高職大學(xué)生深入對(duì)“工匠精神”的理解。因此，校園文化的建設(shè)也是基于TRIZ理論培育高職大學(xué)生“工匠精神”的關(guān)鍵組成部分。

五、總結(jié)

基于TRIZ理論的高職大學(xué)生“工匠精神”培育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，這就決定了高職大學(xué)生“工匠精神”的培育不能一蹴而就。TRIZ理論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐工具，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，將TRIZ理論積極應(yīng)用于高職大學(xué)生“工匠精神”的培育中，強(qiáng)化高職大學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升高職大學(xué)生創(chuàng)造力。打造出符合時(shí)代要求，社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新型工匠人才，進(jìn)而全面提高高職大學(xué)生的綜合能力，才能更有利于高職大學(xué)生“工匠精神”的形成。