冉文英

【摘要】語文教學(xué)要求孩子在課堂上大膽“對話”：要求學(xué)生與文本對話，學(xué)生與教師對話，學(xué)生與學(xué)生對話。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)

情境，引領(lǐng)學(xué)生進行大膽“對話”。

【關(guān)鍵詞】對話；享受；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。語文教學(xué)活動通過‘對話活動可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的文化底蘊。”那么，應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生走進“對話”的語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)孩子對話

（一）尊重每一個學(xué)生

創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重每一個孩子，多給予孩子們參與的機會。轉(zhuǎn)變教師角色，與學(xué)生進行平等交流。在學(xué)了《中彩那天》后，我讓學(xué)生說一說父親這樣做值不值，教室里立刻響起了高亢的聲音：“值！”我環(huán)視一遍全體學(xué)生，只見楊同學(xué)表情有異。我走近他的身旁，輕聲問道：“你怎么認為？”頓時，教室里鴉雀無聲，大家都把目光齊聚在楊同學(xué)的臉上。楊同學(xué)緩緩地站起來，嘆了一口氣說：“我認為不值！”我很詫異。本來以為孩子們在了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合對母親話語的領(lǐng)悟，已經(jīng)讓學(xué)生明白了一個人要誠實、守信用，這是一輩子的精神財富，用多少金錢也買不到的。這是主題的升華，也是情感的自然流露，更是我做了許多鋪墊后，水到渠成的結(jié)果。可他，他竟然還是認為不值?？粗麧q得通紅的臉，我拍拍他的肩膀，柔聲問：“為什么？”他一字一句地說：“他是一位父親，是家庭中的頂梁柱，有責任、有義務(wù)讓家庭過上好日子。庫伯的彩票是父親自己買的，誰都不知情，父親完全可以認為就是自己的那張彩票中獎了?！薄笆前。赣H這樣做，家里也許不再拮據(jù)，可是，你想過沒有，父親一輩子生活在自責的陰影中，良心不安哪……”我還在繼續(xù)引導(dǎo)孩子們要做一個誠實守信的人，但是我也很欣賞楊同學(xué)，能表達自己內(nèi)心的真實想法，作為一個男子漢，就應(yīng)該有責任感、有擔當。如果當我聽到“不值”時，就勃然大怒，不知這樣的話學(xué)生還敢不敢吐露自己的心聲。我，無法想象……

（二）引導(dǎo)每一個孩子

教師要善于利用課堂中的各種資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“對話”平臺，引領(lǐng)學(xué)生積極大膽對話。在學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這 首詩時，我讓學(xué)生讀讀課題，看看從課題中，你讀懂什么？生自由讀了一番，逐漸有小手高高舉起。我示意孩子們不著急，一個一個地說。生1：我知道黃鶴樓在湖北武漢，是三大名樓之一。生2：我知道這首詩是寫朋友之間的依依惜別，由“送”可以看出……正是有了教師的點撥，教師和學(xué)生之間真情對話，學(xué)生和古詩對話，流露了自己真實的想法，童真童趣，課堂上才會煥發(fā)生命的活力。

二、引領(lǐng)孩子與文本的交流，讓學(xué)生樂于對話

（一）讀是基礎(chǔ)

教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中整體感悟，體會作者和作品人物的內(nèi)心世界，用學(xué)生的真心換取文本的真情。在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文的時候，我對學(xué)生說：“巨人是個怎樣的人？”有了這句話的引領(lǐng)，孩子們陷入了深深思考。不一會兒，學(xué)生紛紛發(fā)言“巨人很冷酷”“巨人沒有愛心”“巨人知錯能改”……學(xué)生說時在課文中找到了相應(yīng)的句子段落，教師和學(xué)生一起讀，學(xué)生與文本對話，情感得到共鳴，體會與文本對話的樂趣，感悟文本。

（二）想是實質(zhì)

在學(xué)生與文本的對話中，教師應(yīng)精心引導(dǎo)，熱情鼓勵學(xué)生表 達自己的自由思想。在教學(xué)《自然之道》一課時，我設(shè)計了一個問題：“向?qū)槭裁磿l(fā)出悲嘆？”孩子們在充分閱讀的基礎(chǔ)上，各抒己見。有的說：向?qū)П緛碇肋@是自然規(guī)律，但是拗不過游客的乞求；有的說：拯救了一只幼龜，卻讓十幾只幼龜成了食肉鳥的美中餐，得不償失；有的說，雖然事后我們也采取了補救措施，但是這個補救措施還是晚了些……從孩子們的語言中，我明白了，他們已經(jīng)深刻地意識到：不能違背自然規(guī)律。否則，真的是好心辦壞事。所以，作為教師應(yīng)當尊重學(xué)生對文本的獨特感受，只有這樣，學(xué)生的思想才能真正發(fā)出聲音。

（三）說是表現(xiàn)

語言是人類特有的交際工具，是思維的外殼，學(xué)生每一次表達都是對思維的整理和深化。記得這個學(xué)期開學(xué)不久，我校寬闊的操場上鋪上了綠茵茵的草坪，踩上去軟軟的，很舒服。學(xué)生第一次看見這樣的草坪，興奮極了，三個一群、五個一伙地聚集在一起，以至于少先隊升旗儀式的預(yù)備曲都沒聽。十分鐘以后，我將他們帶回教室，將第一節(jié)語文課改為了口語交際課?！澳阌X得你們做得對不對？”頓時，教室里議論紛紛。聽著同學(xué)們嘰嘰喳喳的聲音，我欣慰地笑了。過了好一會兒，我讓同學(xué)們停下來，舉手說說自己此時此刻的感受。有的說：“我聽到音樂應(yīng)該立刻回到教室排隊，畢竟，這是集體，不能隨心所欲。我很后悔?！庇械恼f：“第一次看見這樣的草坪，實在是太美了，忘了一切。我很自責?！边€有的說：“無數(shù)的革命戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭年代，為了我們今天的幸福生活，拋頭顱，灑熱血，而我們，竟然不尊重他們，我真是慚愧呀！”……盡管今天有一群孩子沒有參加升旗儀式，聽到他們的真情表白，我作為他們的老師，我很慶幸……

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)“對話”的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進語文課堂的“對話”活動中，進行大膽對話，在“對話”中，接受觀念，提升語文素養(yǎng)，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，達到快樂學(xué)習(xí)的語文活動。

附 注

本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015重點課題專項成果（課題名稱：生命視域下的農(nóng)村小學(xué)語文教師主體性發(fā)展策略研究；課題批準號：2015-JC-019）。

（編輯：龍賢東）